摘 要：新課程改革已進入深水區(qū)，傳統(tǒng)的以三維目標為核心的課程評價體系逐漸向以適應個人終身發(fā)展、滿足社會需求為主體的核心素養(yǎng)轉化.物理學科應培養(yǎng)學生具有“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與責任”的核心素養(yǎng)，當學生具有了這樣的必備品格將在長期的社會生活中科學解決問題，比如控制變量法在生活中的靈活運用就是物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn).

關鍵詞：控制變量；核心素養(yǎng)；科學探究

1 控制變量法

物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題.每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法.它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用于各種科學探索和科學實驗研究之中.例如探究實驗：探究力與運動的關系；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響金屬電阻率的因素；探究探究影響動能大小的因素；探究影響重力勢能大小的因素；驗證歐姆定律等實驗.

2 生活中的趣味控制變量法

案例一 平時人們去買衣服主要關注衣服的款型、大小和價格.當我們走進玲瑯滿目的商場，首先會從眾多款型中挑選出自己心儀的衣服，這時候售貨員會挑選出各種尺碼給我們試穿，選中適合自己的衣服后，考慮到價格因素，人們還會到其他柜臺或其他商場去比較價格，最終選擇到自己喜歡的款型，合適的尺碼，便宜的價格的衣服.

案例二 去飯店就餐，點了一份活血辣子雞，吃起來總覺得味道不新鮮，與店主理論也說不清.無奈之下一食客進廚房，點了一只活雞，當面看著廚師宰殺，使用相同的佐料和食材，采用相同的烹飪方法和時間.一會兒功夫，第二盆辣子雞端上桌來，嘗后鮮不絕口，店主不得不承認原來那盆菜的食材不夠新鮮.

案例一是控制款型、尺碼來比較價格，案例二是控制烹飪方法和時間，通過比較口感來反推食材是否新鮮，這就是生活中的控制變量法.問題來了，控制變量法是從哪學來的？其實是在物理課堂上學來的一種研究方法，是物理學科培養(yǎng)出來的核心素養(yǎng).

3 物理核心素養(yǎng)

素養(yǎng)區(qū)別于素質，素質在《辭?！分凶⒔庥腥N：（1）人的生理上原來的特點；（2）事物本來的性質；（3）完成某種活動所必需的基本條件.《360百科》中素質本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點，即生理學上所說的“遺傳素質”，它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎.由此可見素質偏向與先天有關，不是與教育相關.什么是素養(yǎng)，素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力——與教育相關.素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面.而核心素養(yǎng)（Key Competencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力.綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責任；國家認同；國際理解；人文底蘊；科學精神；審美情趣；身心健康；學會學習；實踐創(chuàng)新.

學生在高中學習階段，學校教育應該培養(yǎng)學生物理的核心素養(yǎng)是什么？學生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質.正因為這樣，按學生素養(yǎng)發(fā)展的自然屬性，分為物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個維度：（1）“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎；（2）“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等方法的內化，是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質；（3）“科學探究”是指提出科學問題、形成猜測和假設，設計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力；（4）“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質、理解科學、技術、社會和環(huán)境的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感.

物理教學最本質、最核心的追求是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，對物理核心素養(yǎng)認識及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程.我們應不斷地探索、思考、實踐，滲透思想方法，加強科學方法的教育.比如理想模型、理想實驗、外推法、比值定義法、控制變量法、微元法、圖象法、等效替代法、類比法、放大法、猜想假設法、平均思想法、整體隔離法、臨界問題分析法、對稱法、尋找守恒法等，將這些方法滲透于教學之中，內化為學生行為習慣和處事哲學.前文中的兩個趣味控制變量法案例，就是當學生學會物理之后，滲透在生活中的科學思維和科學探究精神，這正是教學物理的初衷.

當學生通過學習物理具備了“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與責任”這四個維度的核心素養(yǎng)，將能適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要.

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