楊麗娜

【摘要】目的：探討微課在兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：比較實(shí)驗(yàn)組和對照組護(hù)理高專學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績考核情況、學(xué)生對微課應(yīng)用的教學(xué)效果的評價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課應(yīng)用教學(xué)的滿意度較高。結(jié)論：把微課應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的滿意度。

【關(guān)鍵詞】微課 兒科護(hù)理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0248-01

護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理技術(shù)操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生兒科護(hù)理操作技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，我校將微課用于兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

從我校2014級護(hù)理?？粕胁扇‰S機(jī)整群抽樣，抽的兩個(gè)班級分別為實(shí)驗(yàn)組（60人）和對照組（58人），兩組學(xué)生性別、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)能力比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，主要為觀看教學(xué)視頻-教師示教-學(xué)生練習(xí)-學(xué)生回示-教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的方法。具體方法如下：利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，學(xué)生可以下載微課視頻、相關(guān)教案課件、教師評語和學(xué)生反饋等內(nèi)容到手機(jī)、電腦等進(jìn)行反復(fù)瀏覽，另外與學(xué)生建立第三方教育平臺，即通過QQ、微信等手段與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行答疑，使學(xué)生真正想學(xué)就學(xué)、隨時(shí)能學(xué)。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

（1）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作考核成績均高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，微課應(yīng)用與兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，95%的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

3.討論

3.1 學(xué)習(xí)氛圍輕松，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，是以視頻為主要載體，輔助以圖片、動(dòng)畫等素材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)“情景化”和“具體化”，能充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解度和記憶力。而且學(xué)生對教師提供的“微資源”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可反復(fù)視聽，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂上，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，想學(xué)就學(xué)[2]。

3.2 利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，鞏固了學(xué)生的理論知識和操作技能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，形式又單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在娛樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂，同時(shí)對于教學(xué)重難點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看，加強(qiáng)記憶，查缺補(bǔ)漏，提高了操作技能。微課時(shí)間短、主題鮮明、知識點(diǎn)相對集中，能夠提高學(xué)生的注意力。

3.3 有助于提高協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)和師生之間的溝通和交流

微課在制作過程中，重視團(tuán)隊(duì)合作，注重本專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等過程出發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高視頻的創(chuàng)新性和實(shí)用性[3-4]。此外，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出更高要求，教師不光要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有很強(qiáng)的臨床實(shí)踐技能，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更貼近于臨床，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐[5]。

4.小結(jié)

在目前現(xiàn)代化、信息化教學(xué)改革的背景下，微課這一學(xué)習(xí)方式開創(chuàng)一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《兒科護(hù)理》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式。微課虛實(shí)結(jié)合、知識的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華偉 董海靜 孫曉燕等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].護(hù)理教育，2013，13（9）：50.

[2]Belfli L M，Bartolotta R J， Giambrone A E，etal.“Flipping”the introductory clerkship in radiology：impact on medical student performance and perceptions[J].Acad Radiol，2015，22（6）：794-801.

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[5]吳蟬.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇，2013（10） ：17-18.