薩仁高娃

【摘要】新時代下中國的教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，課堂教學不斷被注入新的活力，微課作為一種新穎的教學模式，因其具有精細、微小和直觀等獨特的教學功能，被各大學校廣泛推崇使用。本文探討了將微課應用到護理專業(yè)實訓的課堂中的重要意義，并提出了微課在護理實訓教學中的幾點應用策略，望能提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】微課 護理實訓教學 運用 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0169-02

前言

護理實訓的基本教學目標便是提高同學們的動手實踐能力，傳統(tǒng)的護理教學中常常是老師進行教學示范，而學生擁有真正動手練習的時間不多，因此很難取得理想的教學效果。信息科技時代下微課的運用有效地開闊了同學們的學習途徑，滿足了同學們個性化的學習要求，因此研究微課有效的運用措施對提高護理實訓的教學質(zhì)量具有重要的意義。

1.微課運用在護理實訓課堂教學中的重要意義

微課的關(guān)鍵內(nèi)容是教學視頻的使用，此種方法不受時間和地點的限制，且能夠重復觀看，因此具有靈活性強的特點?？偟膩碚f微課在護理實訓教學中的運用主要有以下幾個積極作用：

第一，微課可以清楚直觀地展示教學過程中的每一個細節(jié)，在進行護理操作前老師可以先把理論講給學生，讓學生腦海里先形成一些相關(guān)的概念，再去進行演示和具體講解。例如在教學靜脈輸液部分內(nèi)容時，涉及到消毒、扎針、固定腳步等動作，老師可以利用微課的方式，分解整個操作過程，熟練的技巧能讓學生消除對輸液操作的懼怕心理，從而掌握相關(guān)知識。

第二，每個學生對于知識的接受能力是不一樣的，視頻可以進行快慢的進度調(diào)節(jié)，因此在此方面滿足了學生不同層次的需求，特別是針對一些害羞又不敢提問的學生，觀看視頻可以有效地幫助他們進行學習。

第三，微課創(chuàng)造了一個開放的教學環(huán)境，同學們可以利用微課隨時隨刻進行交流和探討，老師可以利用微課不斷更新教學資源，讓學生與時俱進，了解一些先進的護理知識。微課也是一種考驗老師教學水平高低的方式，若老師制作微課的水準不夠，那么難免會影響到學生的學習興趣，從而降低學生的學習主動性，因此微課在一定程度上也在不斷促進老師的專業(yè)教學水平。

第四，微課既可以錄制老師的課堂演示，也可以記錄一些優(yōu)秀學生的操作過程，學生的行為容易引起同學們的情感共鳴，活躍課堂的學習氛圍，除此以外，老師可以在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生錯誤的操作行為，制作成微課，用于提醒學生避免再犯同樣的錯誤。

2.微課在護理實訓教學中的運用策略

2.1利用微課讓學生進行課前預習，再進行新課的講解

在傳統(tǒng)的護理實訓教學中，學生普遍都沒有課前預習的習慣，課本上的文字操作相對來說有些枯燥，學生難免提不起興趣，但沒有提前預習的話會導致一部分學生不能跟上教學進度。在此方面老師可以創(chuàng)設教學情境，制作一些生動的微課，發(fā)布到網(wǎng)上讓學生們事先下載觀看，這樣就能有效地提高課堂教學效率。

2.2合理安排微課時長，突出學習重點

通常來說，護理實訓操作中重難點的微課時長為10min以內(nèi)，老師在安排微課的內(nèi)容時應當從新穎的視角出發(fā)，突出課程學習的重難點，幫助學生領悟護理操作的要點。同時老師必須注意操作流程的規(guī)范性和科學性，在演示過程中多加鼓勵學生進行自主探究，形成主觀獨立的見解，并大膽提出自己在學習過程中遇到的問題。護理是關(guān)系到人們生命安全的職業(yè)，老師在教學過程中要以身作則，加強同學們的責任意識，切莫疏忽大意，從而避免一些不必要的問題發(fā)生。

2.3利用微課開展護理實訓的課后復習工作

古話說得好：“溫故而知新，可以為師矣?！边M行課后復習有利于學生獲得新的學習感悟。護理學習也是如此，在傳統(tǒng)學習中同學們可以在課余時間自由使用實訓室進行操作練習，但在練習過程中遇到問題沒有及時得到解決，就會降低學習效率，有些同學回去后問題就被擱置或者遺忘了，致使一些根本性的問題得不到解決，反而容易消磨同學們的學習興趣。因此老師應當設計一些能夠說明問題的微課，讓學生帶著視頻去練習，遇到不懂的問題可以打開視頻進行學習，這樣既能及時解決操作過程中出現(xiàn)的護理問題，又能增強學生的操作信心。

結(jié)語

總而言之，信息科技時代下微課的運用有效地開闊了同學們的學習途徑，滿足了同學們個性化的學習要求。微課既能清楚直觀地展示教學過程，滿足學生不同層次的學習需求，又能創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，此外，還能有效地幫助學生進行課后復習，從而提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合）.2014（04）

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