劉瑤

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)能力、迅速抓住文章中心的重要手段?，F(xiàn)在對(duì)小學(xué)閱讀的教育通常采用情境創(chuàng)設(shè)的模式，這種方法能使學(xué)生結(jié)合實(shí)際深入了解文章并獲得實(shí)際的感受。但是，凡事有利必有弊，許多小學(xué)教師并不能很好的理解這種模式，在教學(xué)中往往只抓片面，不能將情境創(chuàng)設(shè)需要的藝術(shù)性與實(shí)效性有效結(jié)合。本文針對(duì)這一普遍性問(wèn)題，深入理解何為情境創(chuàng)設(shè)，并探討了如何讓情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)閱讀教育中發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性與時(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0081-02

當(dāng)代 教學(xué)系統(tǒng)中，因?yàn)榍榫皠?chuàng)設(shè)教學(xué)的方式更容易被學(xué)生接受和理解，所以國(guó)內(nèi)外一直在廣泛應(yīng)用這種教學(xué)模式。但是有些老師上課時(shí)過(guò)于注重情境的建立，會(huì)花大量時(shí)間舉例生活中的例子，希望幫助學(xué)生更好理解文章，殊不知本末倒置，容易使學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西。這樣片面理解情境創(chuàng)設(shè)的教師不在少數(shù)，因此，我們?cè)趯⑶榫硠?chuàng)設(shè)運(yùn)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中時(shí)一定要仔細(xì)考慮，將其藝術(shù)性與實(shí)效性有機(jī)結(jié)合。

一、情境創(chuàng)設(shè)概述

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)模式于是應(yīng)運(yùn)而生。它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師能夠通過(guò)這一方式讓學(xué)生的情感、思維參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但情境創(chuàng)設(shè)并不是那么簡(jiǎn)單，它要求教師合理安排實(shí)效性與藝術(shù)性，情境不能胡編亂造沒(méi)有邏輯，這樣會(huì)缺乏藝術(shù)性；內(nèi)容不能空洞虛無(wú)，沒(méi)有思想情感，這樣會(huì)缺少實(shí)效性。因此，如何保證教師將情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)是我們需要解決的問(wèn)題。

二、如何有機(jī)結(jié)合藝術(shù)性與實(shí)效性的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，有些課文需要學(xué)生用感性的思維去思考，去認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生就可能無(wú)法理解。教師可以舉一些生活中相似的例子，讓學(xué)生想象自己是這些事件的主人公、或自己是主人公的親人朋友，這樣比較有利于學(xué)生進(jìn)入情境，而且，在理解文章的同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的理解生活。

在遇到古詩(shī)文閱讀時(shí)就更需要設(shè)置情境了，古詩(shī)的意境很高，且古代與現(xiàn)代差異較大，教師很容易偏向一個(gè)方面講解，比如注重讓學(xué)生理解故事內(nèi)容就注重翻譯古詩(shī)與創(chuàng)造生活中相似的例子卻忽略了古詩(shī)里包含的情感與意義，或者偏向?qū)⒃?shī)中的品質(zhì)教給學(xué)生而忽略內(nèi)容。這都是不可取的。教師可以先簡(jiǎn)單介紹背景，再利用圖片或影片片段展示，吸引學(xué)生后逐漸進(jìn)入古詩(shī)蘊(yùn)含的意義。

（二）充分利用多媒體設(shè)備

在文字閱讀之外，聲音與視覺(jué)更能吸引學(xué)生，也更能培養(yǎng)學(xué)生興趣。單純的文字?jǐn)⑹霾坏珪?huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中可以減少文字?jǐn)⑹觯D(zhuǎn)而利用多媒體教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的印象。比如形容一朵花有多美，描述是很難引起學(xué)生共鳴的，蒼白的敘述還可能引起學(xué)生厭學(xué)情緒，倒不如放幾張圖片，播放春天的音樂(lè)，讓孩子自己去體會(huì)。

（三）強(qiáng)化課堂互動(dòng)

一節(jié)課四十分鐘，光是老師講會(huì)是十分枯燥的事，課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的重要方法，也是情境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的手段。以一篇小詩(shī)《假如》為例，詩(shī)很簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也很好理解，但是表面的講解除了讓學(xué)生明白這篇詩(shī)在講什么之外沒(méi)有任何其他意義，對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)情境來(lái)幫助學(xué)習(xí)。首先可以以耳熟能詳?shù)摹渡窆P馬良》的故事引入小詩(shī)，讓學(xué)生明白小詩(shī)講述的是愿望而非真實(shí)，其次，讓學(xué)跟著朗讀，嘗試每句話應(yīng)有的感情，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有初步了解。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，按自己的理解豐富詩(shī)的內(nèi)容，這種好玩的互動(dòng)最能挑起學(xué)生的興趣，在扮演中，學(xué)生會(huì)跳躍出書(shū)中給的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的可能性，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維。最后播放與詩(shī)匹配的音樂(lè)，讓學(xué)生回歸安靜聽(tīng)課的狀態(tài)，回味學(xué)到的知識(shí)。對(duì)其他的閱讀需要因材施教，一些情境內(nèi)容較為突出的課文可以用不同方式進(jìn)行渲染烘托，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)多元化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。因此要注重將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性有機(jī)結(jié)合，避免流于表面的花哨和熱鬧，保障教學(xué)成果的質(zhì)量，起到激趣明理的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào).2012（01）

[2]陳軍飛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2014.11