郭振校+吳雅娟+雷云杉+劉曉波

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“慕課”給高職教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文介紹了慕課的含義和特點，“慕課”在高職教育教學(xué)中應(yīng)“線上線下”多元化應(yīng)用以及高職院?？赏ㄟ^慕課建設(shè)實用性課程體系并搭建自己的平臺

【關(guān)鍵詞】慕課 高職教育 應(yīng)用

近年來，一種新的教育形式-大規(guī)模開放在線課程，即慕課正在引導(dǎo)著一場教育領(lǐng)域的大革命。慕課一出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢。我國教育部已提出要以信息化推動教育改革， 慕課給高職教育教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

1慕課概述

1.1 慕課 的含義 所謂 MOOCs，是Massive Open Online Course英文字母的縮寫，中文譯為慕課，M 代表Massive （大規(guī)模），第二個字母O代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，第三個O代表Olin e （在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個字母 C 即代表Course課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動性的課程。

1.2慕課的特點 ①碎片化教學(xué)。與過去的遠(yuǎn)程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去不一樣，慕課是將一門課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。②個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己知識的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應(yīng)的測試題出現(xiàn)，像游戲過關(guān)一樣，學(xué)生必須答對才能進行下一個知識點的學(xué)習(xí)。③多元化評價。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現(xiàn)課堂測驗的評分，學(xué)生之間討論的互評等多元化評價。

2.慕課的自身優(yōu)勢

2.1形式靈活的慕課。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式比較，慕課不需要有固定的授課場所，沒有準(zhǔn)入門檻，這就決定了慕課的課程動輒上萬人，且不論年齡、國家、性別、地域，只需有一個郵箱進行網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)即可。這突破了傳統(tǒng)教育的“圍墻”，使教育呈現(xiàn)規(guī)?；㈤_放性的根本特點。

2.2選擇自由，范圍廣。因為不以盈利為目的，所以在慕課的平臺上，有世界一流的大學(xué)課程、也有全國頂尖的教課資源、甚至包括一些培訓(xùn)組織，都會發(fā)布一些教課資源。慕課的一大特點就是免費。學(xué)生注冊成功之后，便可以進行學(xué)習(xí)。因為不受金錢的限制，所以學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)自己的情況，自由選擇。并且因為自身資源的廣泛，學(xué)生選擇的范圍也隨之加寬。突破了常規(guī)學(xué)校的學(xué)齡限制，學(xué)生更輕松的接觸到更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.3具有較強的實用性。慕課的課程資源導(dǎo)向由學(xué)生的情況決定，學(xué)生對慕課平臺的資源做評估。根據(jù)這些實際情況，平臺會做實時的調(diào)整。這樣，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且由學(xué)生自發(fā)自愿學(xué)習(xí)的結(jié)結(jié)果，最后進行的考核，作用也體現(xiàn)的更加高效。

3慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

慕課主要依靠于網(wǎng)絡(luò)資源，并且是免費分享的平臺，沒有具體的人數(shù)限制，在理想情況下甚至可以達到絕對的規(guī)?；Ｒ驗橹苯咏佑|學(xué)生的反饋，教學(xué)資源也更加優(yōu)質(zhì)實用。那么，我們怎樣利用這樣一個優(yōu)質(zhì)平臺，推廣于高職教育中，提高教學(xué)質(zhì)量，有以下幾點建議：

3.1形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟。慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

3.2多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用?！澳秸n”主要是通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)這種模式，便可以掌握和調(diào)整時間，隨時隨地、想學(xué)就學(xué)，也可反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識點，這樣，便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。高職教育應(yīng)該將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂 、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，采用項目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下線上慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，與老師在線上進行探討答疑，課上線下由老師進行知識的鞏固和實操的訓(xùn)練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是 線下 進行實訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在線上的疑問，在線下就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效果，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

3.3多層次考核評價慕課。這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)?？梢越Y(jié)合 線上線下 成績綜合評價學(xué)生。線上學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測驗，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生與教師可以收到彼此所需的相關(guān)信息。每門課程都有頻繁的小測驗、考試等?？忌u價相對靈活，有同組同學(xué)之間的評分、異組同學(xué)打分和教師評價等多種形式。

3.4建設(shè)實用性課程體系。高職教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)實用性專業(yè)人才?；谶@一目標(biāo)，在利用慕課形式的前提下，還應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作： ①前期調(diào)研 課程的實用性，由社會導(dǎo)向決定。因此，在設(shè)置課程體系時，需要將專業(yè)課程和企業(yè)需求相結(jié)合。分析課程之間的聯(lián)系，根據(jù)培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)。②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源模型 既然每一專業(yè)課程資源之間存在內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)資源分享時，就需要建立課程之間的邏輯分析點。梳理課程內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容和授課目的，提供全面的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，清晰的表明學(xué)習(xí)效果。③實際運用慕課慕課的一般時間節(jié)點控制在五分鐘到十五分鐘之間。這就要求老師需要將一個整體課程劃分為小類型的知識點。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)完課程的考核，教師也可以根據(jù)考核的結(jié)果，了解教學(xué)質(zhì)量的高低。

4.加入“慕課”聯(lián)盟，搭建學(xué)校自己的慕課共享平臺

借力“慕課”這一東風(fēng)，學(xué)校應(yīng)搭建起自己的“慕課”平臺，可以向國內(nèi)乃至世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)，加入三大慕課教育機構(gòu)中，提供雙語精品課程。加入“慕課”聯(lián)盟，實現(xiàn)本校與其他知名醫(yī)學(xué)高校的課程共享與開發(fā)，這些都將是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展變革的一種出路。

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