賈兵強

論“開放式”教學在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的應用

賈兵強

“開放式”教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的借助于新媒體新技術，運用第一課堂與第二課堂、理論講授和課外實踐、師生互動探究的教學模式，對于全面深化高校思想政治理論課綜合改革具有重要的指導意義。本文通過對近年華北水利水電大學“開放式”教學在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學實踐的梳理，從授課計劃制定和教學實踐的運用，從課堂教學方式、成績評定、小組選題說課、歷史情景劇、專題講座和QQ論壇等方面進行初步總結，以期不斷提高高校思想政治理論課的實效性和感染力， 推動課程教學的內涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質量。

開放式 《中國近現(xiàn)代史綱要》教學 研究

日前中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：加強和改進高校思想政治工作堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律，健全高校課堂教學管理辦法，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。[1]然而，傳統(tǒng)的《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課堂教學沿用灌輸式的教學模式，機械地教條地進行教育。這樣的教育因為沒有尊重或不夠尊重當代大學生發(fā)展的客觀規(guī)律，其教育效果往往收效甚微。在《綱要》課程教學過程中，在教學目標、教學內容、教學方法、教學空間、教學過程和教學評價的開放式教學，可以使大學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規(guī)律性，了解國史﹑國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路和選擇了改革開放，可以增強高校思想政治工作的時代感和實效性。

一、開放式教學在授課計劃中的應用

（一）課堂教學方式和學時

依據(jù)我校學生專業(yè)培養(yǎng)方案和課程開設的相關要求，每學期教學周為16周，其中課堂教學13周，課外實踐3周。因此，《綱要》課程每周2學時，2個學分，總計32個學時。課堂教學以理論教學主，采用“3+2”教學模式，即用“3模塊+2考核”的方式。

所謂“3模塊”即課堂講授由3個模塊組成，包括教師圍繞專題精講45分鐘，學生圍繞專題研討25分鐘，師生圍繞專題互動交流答疑15分鐘?！?考核”是指學生成績考核由2部分組成，平時成績?yōu)?0分，期末考試為50分。同時，我們還輔以多媒體技術、新媒體媒介、社會實踐等，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段相結合，講授與討論、歷史情劇、課堂辯論、小組選題說課相結合。同時，采取綜合分析的方法，對歷史時期重大歷史人物、歷史事件、歷史故事進行客觀地全面剖析，并得出相應結論。

（二）課程成績考核依據(jù)、評定方式方法及權重分配

成績評定采取結構記分，平時考勤、課堂實踐活動、歷史情景劇、課外實踐調查成果、書面開卷考試等多種方式進行綜合評定。其中考勤至少要點名3 次，全勤不加分，缺課一次扣5分，缺課兩次扣10分，缺課三次平時成績?yōu)?分。

成績權重分配：個人成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）

對于課程論文選題以“原創(chuàng)、超前、科學”為原則，避免學生進行簡單復制粘貼，強調學術規(guī)范以及對不端行為的懲處，對于字數(shù)不做硬性規(guī)定。對于學生自行申報優(yōu)秀課程論文的同學，除根據(jù)表2評價標準，學生自評和老師評定均達到良好以上且學術不端行為檢測報告不能超過25%，否則視為剽竊或抄襲，取消優(yōu)秀評定等級。

表2 課程論文評分標準

二、開放式教學在教學實踐中應用

由于是《綱要》課是大學生必修的一門思想政治理論課，再加上我校是以理工科院校為主，故在教學實踐中，我們借助于新媒體對傳統(tǒng)課堂教學進行有益探索和改革，通過課堂、QQ群、微博和微信相結合起來，建立“四位一體”教學模式，嘗試提高教學效果。每學期，根據(jù)上課學生專業(yè)和學科背景，我們做到“因材施教、因人制宜”， 既要把中國近現(xiàn)代史重要內容講出來，又要適當擴寬學生專業(yè)知識面。具體來說，開放式教學在《綱要》教學實踐中主要運用在以下四個方面：

（一）小組選題說課

說課是指教師在一定場合下，依據(jù)課程標準、教學理論，探究教學任務、陳述教學目標、講解教學方案的一種有計劃、有目的并從其理論與實踐上進行探討的教學研究活動。[2]《綱要》課程除了密切關近現(xiàn)代史研究最新成果和學術動態(tài)外，從小組選題說課方式入手，著力于改變已往“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，力圖把課堂交還給學生，讓學生嘗試成為課堂的主人。

根據(jù)上課學生專業(yè)、興趣和愛好，在學生自愿結合基礎上，把學生分成若干分組，每組選組長1名，小組成員在7～10人。學習小組根據(jù)課程內容和自己興趣，選定一個主題，進行查找資料，準備材料，進行說課，時間15分鐘左右。每組選題內容上報后，老師審核通過后，組長可以組織小組成員準備課題內容，大大提高學生參與課堂教學活動中。說課時間可以采用集中和分散相結合的方法進行。

近年來，學生選題說課主題都是圍繞國家和社會發(fā)展的重大紀念日進行，在一定程度上，不僅有效地鍛煉學生關注社會熱點、開闊視野，而且還能激發(fā)學習興趣，提高獨立思考的能力，增強民族自豪感和歷史責任感。如2015年結合 “中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日”“南京大屠殺死難者國家公祭日”“革命烈士紀念日”和第六章“中華民族抗日戰(zhàn)爭”內容，同學們以“抗日戰(zhàn)爭勝利及其意義”“抗戰(zhàn)精神內涵及其現(xiàn)實意義”“南京大屠殺”等為題，進行課堂宣講；2016年結合“紀念長征勝利80周年”“西安事變80周年”和第五章“中國革命新道路”，同學們以“遵義會議”“長征精神”“三大主力會師”“西安事變的來龍去脈”等為題，呈現(xiàn)歷史經(jīng)典片段。

（二）歷史情景劇

“鑒史杯”歷史情景劇是《綱要》開放式教學的大膽嘗試。通過歷史情景劇實現(xiàn)了將復雜問題簡單化、枯燥問題生動化的教學改革模式，帶給我們的收獲是多方面的，既開辟了我校大學生思想政治教育的第二課堂，又豐富了校園的精神文化生活；既學習了豐富的歷史知識，又培養(yǎng)了同學們的愛國主義情感實施項目帶動課程教學模式，由教師根據(jù)教學內容、結合學生的實際情況，有針對性地組織學生參與貫穿課程內容的社會實踐活動，把實踐和理論進行有機結合，可收到很好的教學效果。

如2016年《綱要》課程以“重溫近代史，傳承中國夢”為主題，分別以舊民主主義革命時期《鴉片戰(zhàn)爭》、《馬關條約》、《公車上書》、《戊戌變法》、《辛亥革命》，新民主主義革命《五四運動》、《刑場上的婚禮》、《永遠的一二九》、《西安事變》、《狼牙山五壯士》等10個參賽劇目進行匯報演出，把我們重新帶到近代以來中華民族從衰落走向復興的歷史現(xiàn)場和中國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史征程。這10個劇目都是經(jīng)過《中國近現(xiàn)代史綱要》課程行政班級遴選并匯演、課堂展演、初賽、半決賽預賽層層選拔出來的優(yōu)秀劇目，又在任課老師的悉心指導下，歷經(jīng)多次排練，反復磨合之后，走上了今晚的賽場。無論是歷史情景劇劇本內容、服裝、造型，還是同學們的演出水平、團隊配合等，都給我們帶來視覺、聽覺和感覺享受的同時，也給我們深深的啟迪與激勵。同時，通過歷史情景劇大賽，讓歷史生動起來，拉近學生與歷史的距離，培養(yǎng)學生對思想政治理論課的興趣，同時鍛煉學生論從史出的能力，培養(yǎng)學生探索史實的求知精神。參演《狼牙山五壯士》的同學說：“五壯士與日寇頑強斗爭的英勇事跡，深深教育了我。他們?yōu)榱丝箲?zhàn)的勝利，付出了慘重的代價。我要向他們學習，要經(jīng)常想想五壯士跳崖的壯烈情景，在困難面前決不退縮。我們應該銘記歷史，深切緬懷在抗日戰(zhàn)爭中英勇獻身的英烈和失去寶貴生命的遇難同胞。同時，我們也要用實際行動向全世界宣示：付出了巨大犧牲的中國人民，將堅定不移捍衛(wèi)用鮮血和生命寫下的歷史；汲取了奮進力量的中華民族，將以穩(wěn)健自信的姿態(tài)迎向民族復興的偉大時代?！?/p>

（三）專題講座

所謂“專題講座教學法”即根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，以專題形式組織教學內容，以講座方式進行課堂教學。[3]這就要求在《綱要》教學設計方面體現(xiàn)“精”，突出重點、難點、熱點；在教學內容的組織方面體現(xiàn)“新”，圍繞各專題，以教材所述內容為基本史實，結合社會關注熱點問題，選取和補充大量書本外的內容，組成專題講座方式進行課堂教學。

《綱要》教學實行開門辦學的模式，邀請校內外同仁走進課堂，對學生進行解讀和前瞻性探討。如針對習慣表述“二萬五千里長征”和“八年抗戰(zhàn)”的說法，結合近代史最新研究成果，我們邀請社科院專家給學生做《中國近代史基本問題研究》，厘清紅軍長征的里程數(shù)和抗日戰(zhàn)爭歷史過程，學生普遍認為這是一場非常前沿講座，也是質疑探究精神在課堂學習的生動體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。針對網(wǎng)民對2017年央視春節(jié)聯(lián)歡晚會《致敬老紅軍》和《繼往開來軍旗紅》節(jié)目中涉及到“朱光斗老先生是否是紅軍身份的質疑”，我們邀請校外專家給學生做《紅軍的由來與發(fā)展——兼談朱光斗身份》報告，由“朱光斗是紅軍老戰(zhàn)士還是老文藝兵”話題展開，從“紅軍的產(chǎn)生”、“紅軍建制的形成與發(fā)展”和“紅軍的歷史地位”入手，向同學們詳盡講紅軍的發(fā)展歷程，并回答同學們相關問題。

（四）QQ論壇

網(wǎng)絡學習共同體（On–line Learning Community）是指在基于網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境里，學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的具有明確學習目標的學習共同體。[4]由于 QQ 群的網(wǎng)絡課堂學習具有明確的課程學習目標、學習任務列表和學習資源的特征，通過群論壇、群共享和群郵箱的方式進行內部的交流討論。[5]因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋QQ論壇”的便捷性、即時性、互動性，不僅可以有效彌補傳統(tǒng)課堂講授不足，而且還可以延展學習空間和課時，學生參與線上討論積極性很高。

《綱要》課程QQ論壇，實行群名片實名制“學號＋專業(yè)＋姓名”，聘請5～6名責任心比較強、熟悉網(wǎng)絡技術的學生兼任群管理員，采取“老師引導，（學生）自己選題、自愿參加、自主討論，主持人總結”的模式進行線上討論。QQ論壇一般安排在每學期月初周一晚上8:00～9:30進行，時間90分鐘。每次QQ論壇選取一個主題，圍繞主題可以自選2～3話題展開充分討論。QQ論壇時，老師要對學生進行“約法三章”即明確要求學生遵守國家相關互聯(lián)網(wǎng)信息安全的法律法規(guī)，不能出現(xiàn)不當言論和抹黑政府的言語，尊重同學觀點和陳述。

舉辦QQ在線論壇，大大提高了學生學習《綱要》的興趣和積極性，圍繞“鴉片戰(zhàn)爭與近代社會”“洋務運動與近代化”“辛亥革命的成功與失敗”“國共合作及其展望”“毛澤東與‘土地革命’”“抗戰(zhàn)神劇何時休”“解放戰(zhàn)爭與歷史偉大轉折”“開國大典”和“改革開放與中國夢”等主題內容展開，在討論中學生提出并解決學習中遇到的問題。QQ論壇內容涉及近現(xiàn)代史的很多關注的話題，基本契合90后大學生關注科技領域熱點和難點。

當然，作為全校公共必修課，在《綱要》課程教學改革實踐過程中，我們有很多思考。由于我校理工科為主的學校，加上專業(yè)課、實驗、課程設計等繁重的學業(yè)，本科生對《綱要》課程的學習遠沒有對專業(yè)課重視，學習熱情、學習積極性相對較低。因此，教師既面臨著自身在理論與實踐上的困惑，又不得不激發(fā)“打醬油”學生的學習興趣。同時，上課學生素質參差不齊，無論是課堂理論講授還是實踐教學活動總會有少數(shù)人不太配合，敷衍了事。再如，現(xiàn)在很多高校在對教師教學質量的評估中，特別重視學生對教師課堂教學效果評價的分數(shù)，但受制于課程的特點且都是大班上課，師生之間缺少必要的交流和溝通，學生對《綱要》課教師的評價相對弱于專業(yè)課教師，常常出現(xiàn)教師勞而無功的現(xiàn)象，不被學生認同、不被學校認可，使得《綱要》任課老師沒有職業(yè)自豪感。

三、結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，增強時代感和吸引力。[6]開放式教學努力實現(xiàn)教學方式方法多樣化、實踐教學規(guī)范化和教學手段現(xiàn)代化，進一步加快思想政治理論課教學改革步伐，基本改變滿堂灌的教學模式，積極探索符合當代大學生特點，增強課程的針對性、實效性、吸引力、感染力，提高學生學習的能動性和積極性，真正使《綱要》課成學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課。

[1]中共中央國務院印發(fā).關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[R].新華社,2017(2):27.

[2]葉惠良.論說課[J].教育探索,2005(1).

[3]馬若義.專題講座教學法的實踐和認識[J].池州師專學報,1996(4).

[4]鐘志榮.基于 QQ 群的網(wǎng)絡學習共同體構建及其應用[J].中國電化教育,2011(8).

[5]疏鳳芳.基于QQ群的網(wǎng)絡課堂交互特性研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012(7).

[6]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016(12):9.

（作者單位：華北水利水電大學馬克思主義學院）

本文系2015年華北水利水電大學教育教學改革研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》‘開放式’教學與考核模式改革與創(chuàng)新研究”的研究成果。

賈兵強（1976-），男，漢族，河南汝州人，博士（后），副教授，研究方向：近代史與思想政治教育。