姜煥平

【摘要】課堂提問是課堂教學的核心，提問是教師訓練和培養(yǎng)學生思維能力的重要橋梁，是師生互動交流的紐帶，是有效教學的基礎保障。有效的提問對活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學課程、提高教學質量發(fā)揮非常重要之作用。本文結合英語課堂教學實例，以提問為切入點進行如下闡述探討。

【關鍵詞】初中英語 提問教學 實施策略

目前初中英語教學主要以課堂為教學主陣地，提問環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵。問題的設置是一門藝術，教師只有具備了比較高的提問技巧才能在課堂上吸引學生的注意力，進而讓學生緊隨教學思路，提高學習效率。如何提高課堂提問技巧成為英語教學的重中之重。

一、課堂提問應有效指向教學目標

每節(jié)課都會有具體的目標和任務。一旦脫離了教學目標和任務規(guī)定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，這樣的提問是發(fā)揮不了實用價值的，也很難實現教學目標！必須根據實際需要，圍繞教學目標，從學生實際的認知能力出發(fā)，選擇適合的問題類型，使問題與學生間串聯起來，讓學生明確問題的標，引發(fā)積極思考，教師也要做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上設計有價值的問題。這種咨詢性的提問，進一步引發(fā)學習興趣，激活學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、促進學生語言交際能力的發(fā)展發(fā)揮十分重要的作用。

二、面向全體，先提后問

教師在提問時一定要遵循著面向全體學生，先將問題提出來，并迅速觀望每一位學生的注意力，促其回答。讓學生經過思考后再指名回答。但是，教師先提名后提問，會讓學生產生這樣一種錯覺——認為問題是針對這個同學提出的，與自己無關，自己也就沒必要去思考了。因此，教師提出問題后，不要立即點名讓某個學生起來回答問題，要給全體學生留出足夠的時間。讓他們分析問題，尋求問題的答案。如果學生思考問題的時間過短，則會導致思維卡殼，回答的難度也會隨之增大。有些學生會因組織不好語言放棄回答的機會。留出足夠的時間，學生對問題的分析也會更加深刻，回答問題的準確率也會更高，他們學習英語知識的自信心也會隨之得到增長。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

初中階段可以說是學生學習英語知識的黃金時期，也是打好基礎的關鍵階段，對智力的開發(fā)是重中之重。培養(yǎng)學生愛問的好習慣是教學中的一個關鍵點。為更好地促進提問教學，改變傳統的教學風格，在教學過程中融入一些獨特的誠意，引導學習興趣，激發(fā)學生對未知世界的求知欲望是基礎。比如：在講授“The Memory Robot”時，可通過多媒體設備播放一些關于“The Memory Robot”的視頻，讓學生通過直觀感受加深對“Memory Robot”的了解。此外，在課堂中也要換位思考，讓學生站在科學家的角度，想象自己的“Memory Robot”的特殊之處，從另一方面培養(yǎng)學生的探究興趣，而且在一定程度上也拓展了同學們的創(chuàng)新能力。

四、提問要能抓住學生的興趣點

英語是一門應用性較強的語言學科。作為教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，提問既是一種教學方法，更是一門藝術。因此，教師要利用學生對未知知識的好奇心這一特點合理設置提問內容激發(fā)對學習的興趣，讓學生有主動思考學習的動力。比如，在講解知識“What are you doing for vacation”前，可先加一些前置問題激發(fā)學生對新知的興趣，問：“周末放假時你們通常會做些什么呢？有什么假期計劃嗎？”想必大家的回答也會各有不同，課堂氣氛也會活躍起來，接著，教師可讓學生嘗試用英語來回答教師提出的這個問題，讓學生將學到的英語單詞句式與自己的實際生活結合起來，既提高了他們的課堂參與度，也能幫助他們更好地應用英語。在促使他們記憶英語單詞的同時，提高了興趣。另外，教師借助一些教學道具，讓學生拼寫出看到的道具名字等。這種抓住學生的興趣點有針對性地制定提問內容，最終為實現教學質量之目的打下堅實的基礎。

五、課堂提問要具有層次性，鼓勵性

課堂提問教學不是單一的，應是多樣的。首先，層次法提問教學。不管什么教學內容都是有簡單到復雜，由表及里的。簡單的事物是學生容易接受的。在教學時，教師要先從簡單的知識出發(fā)，進而將牽引出復雜的知識點。比如說，一般現在時和現在完成時。設計問題時，可以先從I have a walk every day開始；I have had a walk for twenty years. 英語教師可以先從第一個比較簡單的現在時句子引申這節(jié)課需要講授的新知識——現在完成時。學生理解起來也會輕松很多。其次，提問也要具有鼓勵性。教師的鼓勵對促進學生的積極學習發(fā)揮重要作用。教師的不斷鼓勵會激發(fā)出學生的無限潛能。鼓勵遠比責備更有力量。比如，我們班級里有這樣一位學生在學習單詞墻“wall”的時候，每次他都將其寫成戰(zhàn)爭“war”。這是一個很小的錯誤，我并沒責備他，而是教他如何正確去識記該單詞。在我的鼓勵下，他的英語成績也在逐步上升，其它科目也取得不錯的成績。這就是鼓勵的力量吧。

總而言之，提問是英語課堂教學中一種常見的教學策略，也是師生進行互動的重要形式。英語教師在課堂提問教學中，一定要把握好時機，切中好重難點，注重實效性，這樣的提問必定是高質量、高效的提問，學生也會在提問中切實感受到學習英語的快樂與成就感。

參考文獻：

[1]張瑜.從“同課異構”活動中看初中英語課堂提問的方式[J].新課程研究（下旬刊），2011（02）.

[2]何小芬.用提問點亮學生思維的火花——以初中英語課堂教學為例[J].中學英語之友（下旬），2011（03）.