唐鶴然

【摘要】初中英語課堂中的教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境可以看做一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。首先對(duì)初中英語課堂管理工作中的生態(tài)學(xué)特征進(jìn)行了分析，進(jìn)而討論了現(xiàn)階段我國(guó)初中英語課堂上生態(tài)平衡存在的問題，進(jìn)而以教學(xué)生態(tài)學(xué)為視角分別從課堂環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上分析了提升初中陰雨課堂管理的方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生態(tài)學(xué) 初中英語 課堂

前言

長(zhǎng)期以來，生態(tài)學(xué)大多用在生態(tài)環(huán)境以及環(huán)保相關(guān)的領(lǐng)域。但隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論也逐漸應(yīng)用到其他學(xué)科和工作中。在上世紀(jì)六十年代初期，就有來自英國(guó)和美國(guó)的教育學(xué)家試圖借助生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來研究教育領(lǐng)域的問題并取得了一定的進(jìn)展。對(duì)于課堂管理工作而言，大多數(shù)教育工作者將其看做以教師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，對(duì)于課堂內(nèi)的教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境而言，也可以將其視作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過教師和學(xué)生的共同協(xié)作進(jìn)而提高課堂這一整體生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。而對(duì)于現(xiàn)階段的初中英語課堂管理工作，如果以教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)其分析可以看出其存在著諸多生態(tài)失衡的表象。因此，有必要以教育生態(tài)學(xué)為視角，對(duì)初中英語的課堂管理工作進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高英語教學(xué)水平提供一定的參考意見。

一、教育生態(tài)視角下初中英語課堂管理特征討論

首先教育生態(tài)視角下的初中英語課堂管理工作具有整體相關(guān)性的特征。英語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)是由包括學(xué)生、教師以及課堂環(huán)境這三方面的因子構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。其中的每一個(gè)因子均具有特定的地位和功能。同時(shí)，由于系統(tǒng)中三方面因子之間具有一定的關(guān)聯(lián)性使得三方面的因子均是不可或缺的。這就使得學(xué)生、教師以及課堂環(huán)境這三方面因子不僅僅具有相互作用的功能，更存在促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的功能，進(jìn)而使得英語課堂管理工作具有著相關(guān)性的特征。其次，英語課堂管理工作還具有開放性的特征。這主要表現(xiàn)在初中英語的教學(xué)工作不能僅僅局限在課堂內(nèi)，也不僅僅局限在教科書內(nèi)，而是要更多的以教科書和課堂為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)作用充分的與學(xué)生的生活背景和對(duì)知識(shí)的理解能力為依托向課堂外的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。也只有在初中英語教學(xué)工作中開展與實(shí)際生活以及課外知識(shí)相配合才能促進(jìn)英語的教學(xué)工作開展。因此，初中英語教學(xué)還具備著開放性的特征。第三，初中英語課堂管理還具有互利共生這一特征。在課堂上，學(xué)生借助教師的講解可以掌握相關(guān)英語知識(shí)，而教師在開展教學(xué)工作中還能汲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身教學(xué)水平并進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)工作開展的目的并促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。事實(shí)上，這就是生態(tài)學(xué)中的互利共生特征。

二、初中英語課堂管理生態(tài)失衡情況分析

首先，現(xiàn)階段初中英語課堂管理生態(tài)失衡表現(xiàn)在課堂環(huán)境的生態(tài)失衡。通過上述討論已經(jīng)可以看出課堂環(huán)境是教學(xué)生態(tài)中的三個(gè)重要因素之一，是影響教學(xué)生態(tài)的重要因素。但在實(shí)際情況中，由于每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量大多集中在四十至五十名學(xué)生之間，而教室的面積卻往往較小。這就使得學(xué)生和學(xué)生之間的物理空間過于狹小。這種狹小的空間使得學(xué)生在教室中難免有一種壓抑的感覺。這不但違背了生態(tài)學(xué)理論，更違背了教學(xué)規(guī)律。不僅如此，由于教室中學(xué)生數(shù)量長(zhǎng)期保持在較高的規(guī)模使得一名教師往往要面對(duì)數(shù)十名學(xué)生。在這一環(huán)境中不利于英語教師和學(xué)生之間開展有效的互動(dòng)，進(jìn)而使得英語課堂的整體環(huán)境過于沉悶，不利于教學(xué)的開展。其次，初中英語課堂管理生態(tài)失衡還表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的失衡。對(duì)于英語教學(xué)而言，應(yīng)主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、交流的能力為主。但在實(shí)際的英語教學(xué)工作中，由于受制于考評(píng)方式使得英語教學(xué)目標(biāo)大多以取得優(yōu)異的考試成績(jī)?yōu)橹?。這就使得英語的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了一定的偏離。教師在教學(xué)工作中也以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力為主要內(nèi)容，而忽視了學(xué)生運(yùn)用英語這一門語言的能力。不僅如此，由于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏離也使得英語課堂管理中的教學(xué)內(nèi)容過于單一，即在課堂教學(xué)工作中以教科書和教學(xué)大綱為主開展填鴨式的教育。這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低，進(jìn)而影響了英語教學(xué)工作的開展。

三、強(qiáng)化初中英語課堂管理的生態(tài)學(xué)方法討論

強(qiáng)化初中英語的課堂管理，首先需要建設(shè)和諧的課堂環(huán)境。通過上述討論可以看出課堂上過多的學(xué)生不利于教學(xué)的開展。因此，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論改善課堂環(huán)境可以適當(dāng)減少課堂的學(xué)生人數(shù)、提高教師和學(xué)生人數(shù)比例，即在英語課堂教學(xué)中使用小班教學(xué)法。通過引入小班教學(xué)法達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生之間溝通的目的。同時(shí)，為了改善課堂教學(xué)環(huán)境、活躍課堂氛圍，英語教師還可以采取班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間分組的方式，加強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的開展。但在分組的過程中也需要注意對(duì)分組的引導(dǎo)，保證小組和小組之間學(xué)生整體水平的平衡性進(jìn)而達(dá)到維護(hù)課堂生態(tài)環(huán)境平衡的目的。不僅如此，和諧的課堂環(huán)境還需要教師改變傳統(tǒng)的教師課堂主導(dǎo)這一地位。教師通過積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)生的了解水平，為下一步教學(xué)工作的開展提供一定的參考。其次，強(qiáng)化初中英語課堂管理還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行整合。需要認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)的掌握以及學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的建立具有同樣的重要性。對(duì)于初中英語課堂管理而言同樣如此。只有將知識(shí)的掌握以及人生觀、價(jià)值觀的建立和培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的全面提升。而對(duì)于教學(xué)方法而言，單純的知識(shí)點(diǎn)的傳輸僅僅是幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，離開了教師的幫助就難以對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這無疑加重了英語課堂管理工作中教師的工作量。但通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提高的能力，進(jìn)而有助于課堂這一生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楨.教育生態(tài)學(xué)視野下的初中英語課堂“師源性”焦慮現(xiàn)狀與分析[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.