劉冬俠

【摘要】小學(xué)英語詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)與難點(diǎn)所在。盡管教學(xué)大綱已經(jīng)對(duì)于英語詞匯教學(xué)提出了明確的規(guī)定，教師也有意識(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)組織形式等，但詞匯教學(xué)的重點(diǎn)往往仍然在記憶背誦上。本文針對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)優(yōu)化途徑進(jìn)行策略性思考，以期推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 記憶背誦

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。當(dāng)前英語詞匯教學(xué)，盡管已經(jīng)在形式、內(nèi)容上有所轉(zhuǎn)變，但在效果上突破卻并不明顯，詞匯教學(xué)中對(duì)于語音、語用等關(guān)注不足，這些都是當(dāng)前詞匯教學(xué)面臨的問題，也應(yīng)該是突破教學(xué)的途徑所在。

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

反觀我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題。首先是詞匯教學(xué)的最終落腳點(diǎn)仍然是詞匯的記憶背誦。在教學(xué)過程中，盡管許多教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)大綱等對(duì)詞匯教學(xué)的目標(biāo)等做出了調(diào)整，在詞匯教學(xué)過程中也運(yùn)用一些豐富的教學(xué)手段，但其最后總的目的仍然是讓學(xué)生記住單詞，而沒有過多的突破。雖然“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)形式已經(jīng)在課堂中少見，但機(jī)械記憶卻仍然存在。

在英語詞匯教學(xué)中存在的另一個(gè)問題時(shí)教師存在著重知識(shí)、輕方法的問題。在教學(xué)過程中，教師最終落腳點(diǎn)仍然是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與運(yùn)用，為學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這本無可厚非，但在教學(xué)過程中，教師輕視對(duì)詞匯記憶方法的教授，甚至?xí)驌魧W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，影響到學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段教學(xué)不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生如何學(xué)，而這也是當(dāng)前教師關(guān)注不到的，越是基礎(chǔ)的內(nèi)容，越需要學(xué)之得法。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化途徑分析

1.教學(xué)中巧用輔助手段。在詞匯教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用輔助手段。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于直觀感性的事物認(rèn)知較快，反應(yīng)也較為突出，因此在教學(xué)過程中教師也盡量以一種直觀的方式將詞匯與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，刺激學(xué)生多模態(tài)的感知詞匯。采用實(shí)物教學(xué)法，在教學(xué)過程中教師可以帶一些簡(jiǎn)單的物體進(jìn)入課堂，在教學(xué)中有所展示，使學(xué)生看到的詞匯與實(shí)物進(jìn)行直接聯(lián)系，而不是通過詞匯——文字——實(shí)物的轉(zhuǎn)化得到。例如在講解ruler、eraser、pen、pencil等一系列單詞的過程中，教師可以直接從課堂中拿出一些文具進(jìn)行講解，這樣反而還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師更要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，教師并不可能將全部?jī)?nèi)容帶入到課堂，對(duì)于一些難以帶入的內(nèi)容，如fire、mother、father等內(nèi)容，則可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。筆者在教授mother、father等家庭關(guān)系的詞匯時(shí)，為了使學(xué)生了解這些關(guān)系，截取了動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中的片段進(jìn)行講解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。巧妙運(yùn)用輔助手段，能夠?qū)φn堂教學(xué)視線錦上添花的作用。

2.從語音入手進(jìn)行詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，語音教學(xué)是最為基礎(chǔ)的，但也是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常被忽視的部分。從語音入手展開詞匯教學(xué)，就是要從聽覺的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語音角度，教師可以要求學(xué)生多讀詞匯，掌握詞匯的節(jié)奏，加深對(duì)詞匯的印象。英語詞匯作為字母語言，本身的構(gòu)成都有一定的韻律與節(jié)奏，從語音入手，能夠使學(xué)生掌握其中的節(jié)奏感，熟悉詞匯。延伸而來的，教師可以進(jìn)一步運(yùn)用歌謠、歌曲等進(jìn)行詞匯教學(xué)，如“What，what，what can you do？I can dance. Dance，dance，dance. What，what，what can you do？I can swim. Swim，swim，swim.”這是從教材中截取的一段歌謠。配上配套的音樂，能夠使學(xué)生在輕松愉快的節(jié)奏中記住單詞，進(jìn)而完成單詞教學(xué)。除了這些內(nèi)容外，教師還可以進(jìn)一步拓展，引用一些簡(jiǎn)單的音樂、動(dòng)畫電影中的內(nèi)容，帶入詞匯教學(xué)中，甚至可以要求學(xué)生為動(dòng)畫人物配音。通常情況下，這些詞匯簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，但又趣味無窮。音樂、童謠的引入，能夠?qū)υ~匯教學(xué)做出啟示，但也要教師進(jìn)行認(rèn)真的篩選，達(dá)到教學(xué)目的。

3.增加對(duì)詞匯的解說能力。在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，要增加學(xué)習(xí)的趣味性，也要加強(qiáng)對(duì)詞匯本身的描述與講解。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師還要考慮到從單詞出發(fā)，尋找到教學(xué)的帶入點(diǎn)。例如在講解ear與eye兩個(gè)單詞的時(shí)候，均是人體器官，同樣的單詞結(jié)構(gòu)，盡管只有三個(gè)字母，學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生記憶混亂，實(shí)現(xiàn)相似詞辨析，就要求教師能夠從單詞本身入手，如eye這個(gè)單詞代表眼睛，而眼睛是對(duì)稱于鼻子的，左右一樣，因此是“eye”，盡管這樣的講解并不一定代表著詞匯本身的含義，卻能使學(xué)生印象深刻。這要求教師首先具備足夠的想象力的，對(duì)詞匯進(jìn)行處理。

4.增加詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在前文已經(jīng)提到，當(dāng)前英語詞匯教學(xué)缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法的滲透，詞匯作為語言的學(xué)習(xí)需要日積月累，如在日常生活中我們遇到一個(gè)陌生的漢字，大家都這樣讀，我們就也這樣讀，進(jìn)而成為我們認(rèn)識(shí)并熟悉的詞匯，而英語單詞缺乏這樣的語境，學(xué)生難以在生活中得到積累，就要求教師能夠增加詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)詞匯時(shí)有一定的主動(dòng)性。教學(xué)生如何積累詞匯，例如哪些閱讀可以獲得詞匯，面對(duì)詞匯應(yīng)該如何積累，這是獲取途經(jīng)的推薦；面對(duì)詞匯如何記憶，如orange既是“橘色”也是水果“橘子”，就可以通過“橘子是橘色”的記住，這樣可以簡(jiǎn)化記憶步驟；面對(duì)一些陌生的單詞，找到其結(jié)構(gòu)特征“grandmother”，就是“grand”+“mother”這樣的記憶方式大大加快了學(xué)生記憶速度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

結(jié)論：要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語詞匯教學(xué)，重要的不僅是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中組織形式，更應(yīng)該是教學(xué)思路的理清。事實(shí)上，傳統(tǒng)重知識(shí)積累，輕方法技巧，重教材內(nèi)容灌輸，輕學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)所需，詞匯教學(xué)改革，思想變革應(yīng)為先導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪金霞.小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 15（2）：42-44.