劉海紅++王嵐

【摘要】微課的概念已經(jīng)流行很久，但是真正在英語課堂內(nèi)外有所應(yīng)用的先例還是少之又少。很多老師還在懷疑或者是審慎的試行、觀望微課在自己的教育實(shí)踐中的效果。那么本文試圖在理論和實(shí)踐兩方面探究微課在英語課堂內(nèi)外應(yīng)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課 英語課堂 可行性

隨著微課教學(xué)方式的興起和發(fā)展，英語課堂模式也在悄然發(fā)生著變化。年輕一代教師率先開啟了新教育模式的征程，在摸索中試圖將微課形式引入到英語課堂內(nèi)外。因此，引發(fā)了一大批教師和學(xué)者的關(guān)注和效仿。那么，在微課滲入課堂實(shí)踐的過程中，很多以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始發(fā)生了變化，這與之前的英語一言堂教學(xué)模式有了很大的觀念和探索上的沖突。本文即是從這一矛盾出發(fā)點(diǎn)為切入點(diǎn)，來探討微課在英語課堂內(nèi)外應(yīng)用的可行性。

一、 微課的概念

微課是指按照新課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。將微課引入到課堂內(nèi)外的過程，是指學(xué)生在課前自學(xué)教師提供的電子材料（微課視頻），將然后將自學(xué)時(shí)不懂的知識和習(xí)題放到課堂上與老師、同學(xué)們共同討論、共同解決。這樣，將微課引入后，改變了之前課堂上老師一言堂、課下學(xué)生悶頭學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師在其中起到了指導(dǎo)作用。

二、 微課在英語課堂內(nèi)外實(shí)踐的案例分析

1.實(shí)踐方案。為了在實(shí)踐中探究微課在課堂內(nèi)外應(yīng)用的可行性，筆者選取了一所普通職業(yè)高中二年級的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班來完成一堂微課滲入《汽車保險(xiǎn)英語》的教學(xué)。這一個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生50名，通過他們對微課引入課堂內(nèi)外的反映來觀察微課這一模式下學(xué)生對知識的吸收程度核對教學(xué)模式的認(rèn)可度。

2.實(shí)踐過程。教師制作本節(jié)課的教學(xué)視頻，時(shí)長為8分鐘。在微課視頻中，采取動漫的形式，展開對汽車風(fēng)險(xiǎn)類型的英語表達(dá)方式、分類以及汽車保險(xiǎn)索賠流程。這些均已動漫的形式在微課視頻中呈現(xiàn)，然后分發(fā)給同學(xué)們。讓實(shí)驗(yàn)班的50個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。然后在課堂上進(jìn)行討論。

課堂上，教師首先檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，然后和學(xué)生們共同討論微課視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們分組討論他們在視頻中發(fā)現(xiàn)的問題和難題。然后，教師總結(jié)視頻中出現(xiàn)的問題以及匯總同學(xué)們討論出的答案。最后，再以視頻回放和學(xué)生模擬小品的方式再現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，深化課堂上的理解。同學(xué)們樂此不疲的反復(fù)演示，分享課堂內(nèi)外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和種種狀況。

課后，教師發(fā)放50份評估單，讓所有的學(xué)生填寫本次課堂教學(xué)的評估，評價(jià)內(nèi)容有課程內(nèi)容的難易程度、教學(xué)模式的喜歡程度、課堂知識的掌握情況以及與傳統(tǒng)教學(xué)的差異比較等。教師進(jìn)行問卷匯總。

緊接著，教師以同樣一節(jié)課對另一實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐，主要是傳統(tǒng)的導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、練習(xí)題問答和講解、課后題作業(yè)等環(huán)節(jié)。然后，也對這一班級的50名學(xué)生發(fā)放了問卷。問卷內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容掌握情況為主。包括學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握、對課堂氛圍、教學(xué)方法的喜歡程度等等。

3.數(shù)據(jù)分析。在回收的兩次問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，從教材內(nèi)容的掌握情況看，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對課本知識的內(nèi)容掌握方面明顯優(yōu)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班。對重難點(diǎn)的把握和對情景再現(xiàn)的表述上都明顯的高出第二個(gè)班。同時(shí)，在課堂氣氛上和學(xué)生對英語課的期待上也明顯看出，采用微課教學(xué)模式的班級明顯比第二個(gè)教學(xué)班級的學(xué)生更加熱愛課堂。由此可以得出結(jié)論，微課在對英語課堂內(nèi)外的應(yīng)用上是有著明顯的教學(xué)效果的。引入后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加了，并且內(nèi)容掌握上也由于傳統(tǒng)教學(xué)模式。還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立自主鉆研的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)著力在自己的課堂內(nèi)外多多探索和實(shí)踐微課模式。

三、 微課應(yīng)用與英語課堂內(nèi)外的作用

在實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到微課的優(yōu)點(diǎn)和課堂內(nèi)外所起到的巨大作用。總結(jié)起來，主要有以下三點(diǎn)：

1.可以提高教師自身的水平和素質(zhì)。我們說，老師和學(xué)生的互動應(yīng)該是教學(xué)相長的關(guān)系。老師已不再是無所不知的權(quán)威，而是跟學(xué)生一樣有著知識盲區(qū)和需要不斷學(xué)習(xí)的。因此，在嘗試著將微課引入課堂內(nèi)外的同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也是在自我反省和自我提升的過程。

2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的講授是老師為主體，學(xué)生被動的吸收。如果老師有一桶水，那么學(xué)生最多能收獲一桶水。但是引入微課模式后，學(xué)生在課下就要多做準(zhǔn)備工作，從一個(gè)問題到一系列的連鎖問題，老師只是拋出一個(gè)磚頭，學(xué)生就會順著這個(gè)方向去發(fā)現(xiàn)無盡的可能。知識是無窮盡的，學(xué)生在求知、求真、求答案的過程中就會發(fā)現(xiàn)更多自己感興趣的問題，進(jìn)而收獲更多的知識。

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