文東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學(xué) 黃建東

妙問，開啟學(xué)生心智的鑰匙

文東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學(xué) 黃建東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，就是要求教師在提問時(shí)注重藝術(shù)性，不能隨意提問，更多的應(yīng)該是通過教師恰到好處的引領(lǐng)，誘發(fā)學(xué)生自己提問題的能力。因此，每一位教師都應(yīng)該重視而且也必須重視對(duì)學(xué)生的提問藝術(shù)，只有教師問得妙，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得好。那么，教師應(yīng)該如何去實(shí)踐，才能提高自己的提問水平呢？

一、備課要粗獷，不要面面俱到

教師在備課時(shí)，要把更多的時(shí)間花在課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題上，只有把學(xué)生的因素想得多一些、細(xì)一些，教師在課堂上才能不慌不忙，沉著應(yīng)對(duì)。這樣分析下來，就要求教師在備課時(shí)，教案要備得粗獷。當(dāng)然，這里的粗獷，并不是粗糙、粗略的意思。而是說在備課過程中，要講究每一個(gè)環(huán)節(jié)跨度大、容量多，切不可細(xì)致入微、面面俱到。因?yàn)槊婷婢愕降慕Y(jié)果就是面面不到，只有粗線條的備課，才能騰出更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。粗線條的備課好處是明顯的。

1.便于老師記憶。如果一篇完整的備課，只是三到四個(gè)步驟，那么老師不管在課堂上遇到什么情況，都容易把握得住。反之，如果步驟太多，教師就容易漏掉一些環(huán)節(jié)，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，而且還可能出現(xiàn)教師無法操作下去的尷尬狀況，這種得不償失的做法當(dāng)然是不太可取的。

2.有利于提高教師的課堂駕馭能力。我們知道，一堂課，如果教師的可控因素越多，這樣的課就會(huì)上得越死；反之，如果一堂課，教師的不可控因素越多，這樣的課就越活。當(dāng)然，這樣的上課，對(duì)教師的教學(xué)基本功、臨場應(yīng)變能力都會(huì)是一種巨大的考驗(yàn)，但是，如果不這樣做，教師的上課就只能是照本宣科，平淡如水而沒有活力。學(xué)生的情商、智商的提高就無從談起，教學(xué)質(zhì)量的提高也很難保證。一位偉人說，要在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，說的就是這個(gè)道理。

二、提問要精練，不可求數(shù)量

課堂上，教師提問的水平直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而決定教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的老師總是會(huì)在給學(xué)生提什么問題上花費(fèi)很多的時(shí)間和精力的，因?yàn)樗溃n堂上的提問直接關(guān)系到能否開啟學(xué)生的心靈之門，關(guān)系到能否扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的各種技能。所以，課堂上的提問必須考慮以下幾個(gè)因素：

1.教師提問要面向全體學(xué)生，即涵蓋面要廣。教師的心里不能只裝著幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，那樣提的問題會(huì)讓許多學(xué)生望而卻步，課堂氣氛就會(huì)顯得沉悶。比如：在聽公開課時(shí)，常常可以聽到教師提這樣的問題：這個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎？可以換成其他詞語嗎？如果不能換的話，那么這個(gè)詞用在這里的好處是什么呢？像這樣的問題，課堂上能回答的學(xué)生往往沒有幾個(gè)，因?yàn)檫@種問題太難。其實(shí)，能選在書上的課文都是公認(rèn)的名家所作，所用的詞語當(dāng)然是恰如其分。你要學(xué)生去換詞語本身就多此一舉，說好處更是耽誤時(shí)間，這樣的問題提得質(zhì)量就不高。

2.教師提問要具有一定的綜合性。也就是說，教師的提問必須是在對(duì)課文內(nèi)容爛熟于胸的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的歸納，這樣的提問才算得上精。如果一個(gè)學(xué)生，在聽了老師的提問后馬上就能說出答案，或者馬上就能在書上找到答案，這樣的問題就沒有質(zhì)量可言。而綜合性的問題，則需要學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文，通過自己的自主思考后才能或多或少的回答出來，這樣的提問才是真正有質(zhì)量、有品味的提問。

三、練習(xí)要開放，不能拘泥于書本

在具備了高效、巧妙的提問后，還需要布置能體現(xiàn)所提問題的一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)。這個(gè)練習(xí)，既要能夠蘊(yùn)含教師提問的內(nèi)容，又要體現(xiàn)學(xué)生自主的思維空間。有些老師雖然在提問時(shí)有一定的水平，但在最后練習(xí)時(shí)，又回歸到重復(fù)性的抄抄寫寫，或者是不便操作的虛無飄渺的想象之中。這樣，既不利于知識(shí)的鞏固，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。高水平的老師總是會(huì)在布置作業(yè)方面費(fèi)一番心思的，他們最大的特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)生思維的開拓，留有足夠的馳騁的余地。比如，有位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在教了《凡卡》后，這樣布置作業(yè)：一是回家查一下契訶夫還有哪些作品，看看誰知道契訶夫的作品多，第二天抽查；二是根據(jù)課文的內(nèi)容，想像凡卡在城里還有哪些悲慘的遭遇，寫一篇三百字左右的短文。仔細(xì)分析不難看出，老師的作業(yè)非常具有開放性，既拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的范疇，又升華了學(xué)生對(duì)凡卡這個(gè)小男孩同情的程度，從而讓學(xué)生更加痛恨那個(gè)沙皇統(tǒng)治的黑暗的社會(huì)。像這樣的練習(xí)，才能真正開發(fā)學(xué)生的心智，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龍建剛