李增勝

摘要：在教育事業(yè)改革日益深化的形勢下，各科教學(xué)方式、教學(xué)理念等都發(fā)生了大的變化。初中歷史教學(xué)作為傳授學(xué)生歷史知識，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀的重要學(xué)科，在改革過程中，也應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，著重強調(diào)“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣和自主探究欲望，以促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中歷史教學(xué)；改革

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009

現(xiàn)階段，我國愈發(fā)注重素質(zhì)教育，在各階段教學(xué)中，都逐漸將提升學(xué)生各方面素質(zhì)作為重要教學(xué)任務(wù)，并引入“以生為本”教學(xué)理念，強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提升。初中歷史教學(xué)也應(yīng)遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開展教學(xué)改革，進一步實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)存問題

1. 形式化

在初中歷史教學(xué)改革中，“以生為本”教學(xué)理念的融入存在形式化的問題。一些教師對“以生為本”教學(xué)理念的認識不足，未能將其充分滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，僅對教學(xué)活動進行表面上的改變。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而在新課標(biāo)要求下，一些教師為了展現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念，開始在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，但是整體教學(xué)方式依然采用灌輸式教學(xué)，只是將板書換成了多媒體屏幕，改革內(nèi)容十分簡單，不存在實質(zhì)上的變化。同時，一些教師也僅僅將“以生為本”教學(xué)理念的融入作為一項應(yīng)對公開課的手段，僅在公開課上與學(xué)生進行互動、開展實踐性教學(xué)活動，在平常的課程中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，歷史教學(xué)改革形式化嚴重，與“以生為本”教學(xué)理念及新課標(biāo)要求嚴重不符。

2. 過度化

初中歷史教學(xué)改革過度化問題剛好與形式化問題相反，是教師過度偏重“以生為本”教學(xué)理念所產(chǎn)生的。一些教師對“以生為本”教學(xué)理念十分認可，未能根據(jù)實際教學(xué)情況對這一理念的應(yīng)用進行有效控制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，反而大大降低了教學(xué)效果。例如，在“虎門銷煙”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，一些學(xué)生在與教師互動中，提出“林則徐行為不利于環(huán)?！钡挠^點，歷史教師為遵循“以生為本”教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生對其所提出觀點展開探究，并要求學(xué)生對其他銷煙方式進行探索，但是卻未能考慮到對這一問題的研究已經(jīng)超出了歷史教學(xué)范圍，不符合歷史教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生歷史知識水平的提升無法發(fā)揮明顯作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3. 簡單化

在初中歷史教學(xué)改革中，教師“以生為本”教學(xué)理念的融入存在簡單化的情況，缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在初中歷史教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動僅為教師提問、學(xué)生回答的形式，且提問內(nèi)容多為“同學(xué)們對這一觀點是否認同”等缺乏引導(dǎo)性及啟發(fā)性的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，多采用鼓勵方式，導(dǎo)致學(xué)生對教師問題敷衍應(yīng)付，無法得到獨立思考問題能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。

二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學(xué)改革的有效途徑

1. 增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會

“以生為本”教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，滿足學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的水平程度，將學(xué)生科學(xué)地分成幾個小組，要求學(xué)生以小組為單位，針對“戊戌變法失敗原因”的問題，從經(jīng)濟、政治、軍事等多個方面展開探討。學(xué)生對小組成員都十分熟悉，在討論過程中，能夠積極發(fā)表自己的觀點，與其他成員展開激烈的討論，實現(xiàn)思維的融合及碰撞，得到了主觀能動性的充分發(fā)揮，對于其自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、團結(jié)協(xié)作能力等的提升有重要作用，并且有效地補充、鞏固了學(xué)生的歷史知識，既符合“以生為本”教學(xué)理念，又提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

2. 正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑

在初中歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)注意“以人為本”教學(xué)理念作用發(fā)揮的“度”，對課堂進行良好掌控，正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑，以免教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo)，無法完成教學(xué)任務(wù)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念，鼓勵學(xué)生思維發(fā)散、拓展。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的正確觀點應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對于學(xué)生的不同觀點也應(yīng)正確引導(dǎo)，使其思維始終在教學(xué)主線上。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇、武則天等歷史人物時，學(xué)生對這些歷史人物相關(guān)的故事十分感興趣，教師可以要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找相關(guān)內(nèi)容，對歷史人物進行評價，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的評價進行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生區(qū)分真實歷史事件與小說、電視劇虛擬情節(jié)，始終將學(xué)生的關(guān)注點吸引在教學(xué)內(nèi)容上，以達成教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)合學(xué)生興趣開展多樣化教學(xué)

過于簡單的教學(xué)方式變化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不符合“以生為本”的教學(xué)理念。因而，在初中歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，開展多樣化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容，編制歷史情景劇。初中生對表演十分感興趣，通過自編自導(dǎo)自演，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的成就感，能夠有效地提升其對歷史學(xué)習(xí)的自信心，并通過對相關(guān)資料的收集，獲得歷史知識的補充。在表演過程中，學(xué)生充分融入角色，也可以更深入地體會當(dāng)時的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學(xué)歷史知識。

三、結(jié)論

在初中歷史教學(xué)改革中，“以生為本”教學(xué)理念的融入至關(guān)重要。目前，一些教師在這一教學(xué)理念的應(yīng)用中，還存在著眾多的問題，需要教師對這一教學(xué)理念深入理解，充分尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會，正確引導(dǎo)學(xué)生探究路徑，結(jié)合學(xué)生興趣開展多樣化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）