(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南 開封 475000)

大三、大四學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究

侯靜怡

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院河南開封475000)

為了解決大三、大四學(xué)生的厭學(xué)問題，改善大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為對現(xiàn)在的大學(xué)教育方法提供指導(dǎo)，我們采用假設(shè)檢驗和相關(guān)分析的統(tǒng)計方法來探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我效能感之間的關(guān)系。本研究以140名大三、大四學(xué)生為被試，采用Ralf Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表和由池麗萍、辛自強修訂的學(xué)習(xí)動機量表進行研究。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；自我效能感

近些年來，學(xué)習(xí)動機和自我效能感一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今有很多學(xué)者也在探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我效能感的關(guān)系，而且對不同專業(yè)、不同性別、不同年級、不同地域的大學(xué)生進行了區(qū)別性的研究。為了更進一步探究其深層原因，筆者決定進一步研究大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我效能感之間的關(guān)系。

一、研究方法

采用集體施測和個別施測的方式，量表采用Schwarzer及其助手等人編制的一般自我效能感量表和Amabile等人編制，池麗萍和辛自強修訂的學(xué)習(xí)動機量表，測試時間為十五分鐘，十五分鐘后收回問卷。被試取樣于河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)和河海大學(xué)等高校，從中隨機抽取了152名大三大四的學(xué)生為被試，平均年齡22.4歲，共發(fā)放問卷152份，收回有效問卷142份，回收率為93.42%，采用隨機抽樣方法。

二、結(jié)果與分析

(一)大三、大四學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀分析。為了探討大三、大四學(xué)生在性別、年級、專業(yè)的人口學(xué)變量上存在的自我效能感差異，筆者運用T檢驗進行了比較。結(jié)果顯示：不同性別、不同專業(yè)的大三、大四學(xué)生在自我效能感的得分上沒有顯著差異。大三、大四學(xué)生在自我效能感得分上差異顯著，且大三學(xué)生的自我效能感顯著高于大四的學(xué)生。

(二)大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析。為了探討大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在性別、年級、專業(yè)上面存在的差異，筆者運用T檢驗進行了比較。結(jié)果顯示：在追求回報的動機維度上不同性別的大三、大四學(xué)生的得分存在顯著相關(guān)，男生追求回報的動機強于女生的；而大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機其他維度上得分差異不顯著。而不同年級的大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機各維度上的得分沒有顯著差異。大三大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機中的挑戰(zhàn)性維度上文理專業(yè)得分存在顯著差別，且理科的挑戰(zhàn)性動機強于文科的；文科、理科生在學(xué)習(xí)動機其他維度上的得分沒有顯著差別。

(三)大三、大四學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動機及各維度之間的相關(guān)分析。結(jié)果顯示：大三、大四自我效能感與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)動機維度上的挑戰(zhàn)性、熱衷性和關(guān)注人際競爭呈顯著正相關(guān)，與依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)和追求回報不存在顯著相關(guān)。為進一步探討自我效能感對學(xué)習(xí)動機的影響，在前面研究的基礎(chǔ)上，以自我效能感為自變量，運用一元回歸分析法進一步分析，得知大三大四學(xué)生的自我效能感對學(xué)習(xí)動機有顯著的預(yù)測作用。

三、討論

(一)大三、大四學(xué)生一般自我效能感的基本特點

1.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的性別特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生一般自我效能感在不同性別間不存在顯著性差異?？赡芤驗樵谏鐣嘣幕l(fā)展背景下，女性的社會地位不斷提高，所以自我效能感水平與男性沒有差異。

2.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的年級特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生的自我效能感存在顯著差異，且大三學(xué)生的自我效能感顯著高于大四學(xué)生，筆者分析有以下原因:首先，大四學(xué)生作為一個特殊的社會團體，處于人生重大轉(zhuǎn)折期，面臨就業(yè)、考研等各方面壓力，種種挫敗感導(dǎo)致一些人開始懷疑自己的能力，自我效能感降低。其次，大三階段學(xué)生知識已掌握許多，少了大一時期的迷茫和大二的彷徨，所以自我效能感相對較強；最后，大四學(xué)生普遍對問卷調(diào)查工作存在抵觸心理，不愿積極配合，敷衍了事的情況也會導(dǎo)致他們自我效能感偏低。

3.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的專業(yè)特點。本研究表明，大三大四學(xué)生的一般自我效能感在專業(yè)方面不存在顯著差異，證明不同專業(yè)對于自我效能感不存在顯著影響。

(二)大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基本特點

1.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機的性別特點。本研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在性別間不存在顯著差異，在學(xué)習(xí)動機維度上，男生追求回報的動機強于女生的。這可能是因為男生更注重成功,重視對個人和社會利益的追求,所以重視回報；女生則相反,害怕失敗,較少追求成功,所以追求回報的動機低于男生。

2.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機的年級特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機不存在顯著差異，這可能是因為大三學(xué)生課程較多，他們的學(xué)習(xí)動機也就比較高，而大四面臨就業(yè)、考研、考公務(wù)員等很多選擇，壓力很大，學(xué)習(xí)動機自然也就強。

3.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機的專業(yè)情況特點。本研究表明，大三大四學(xué)習(xí)動機在專業(yè)方面不存在顯著相關(guān)，但是在學(xué)習(xí)動機中的挑戰(zhàn)性維度上文理專業(yè)存在顯著差別，且理工類的挑戰(zhàn)性動機強于文史類的，由于文史、理工本身的特點使得理工科學(xué)習(xí)任務(wù)中的挑戰(zhàn)性體驗比文史科更具體、清晰，有吸引力，所以理工科學(xué)生的挑戰(zhàn)性動機比文史科學(xué)生的更容易激發(fā)和維持。

(三)大三、大四學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。自我效能感和學(xué)習(xí)動機呈顯著的正相關(guān)，尤其跟內(nèi)生動機呈顯著地正相關(guān)。一般來說，自我效能感越高的學(xué)生他們具有較高的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機，傾向于選擇那些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)的熱衷性更高。并且，自我效能感也能很好地預(yù)測大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動機，自我效能感高的學(xué)生他們一般不會注重外在回報，更傾向于選擇困難且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且他們自我效能感越強，越不注重他人的評價和看法。

自我效能感可以通過影響人們對事情的認知和決策參與到人們的實際生活中，通過對認知的調(diào)節(jié)作用，自我效能感能夠影響人的情緒狀態(tài)而影響人們的選擇過程從而最終影響行為的結(jié)果。在這個過程當中，動力的因素是一直存在的。班杜拉提到，自我效能感在很大程度上決定了人的行為動機的強弱，而人的行為動機的強弱對于活動結(jié)果有著很強的預(yù)測作用。并且，自我效能感能夠影響人們對活動的選擇、問題解決的策略以及對結(jié)果的歸因模式，因此，自我效能感對人的行為調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。在完成任務(wù)的過程中，他們始終保持積極樂觀的心態(tài)，并能夠堅持到底，最終使任務(wù)得以完成。而任務(wù)的完成又印證了最終的預(yù)期，繼而更加增強了個體的自我效能感，這樣個體就會被激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)論

(1)大三、大四學(xué)生的自我效能感總分在不同年級之間存在顯著差異，而在不同性別、專業(yè)之間不存在顯著差異；

(2)大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在不同年級、性別、專業(yè)之間均不存在顯著差異；

(3)大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，自我效能感直接對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。

[1]陳琦，劉儒德。當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]劉惠軍，王斐.1994-2002年國內(nèi)學(xué)習(xí)動機研究狀況分析[J].教育探索，2004，(12)：106-107

[3]Ohlhausen MM,Meyerson MJ,SextonT.Viewing innovation through The Efficacy-Based Change Model:A whole language application.Journal of reading,1992,35:536-541

侯靜怡(1991-)，女，漢族，河南焦作人，碩士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理，管理心理學(xué)。