賴程瑞

【摘要】就我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)之一。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的高中英語老師依然將時(shí)間大量花費(fèi)在模仿與記憶教學(xué)中，忽視了對學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，大多數(shù)學(xué)生只是大概了解閱讀材料的基本意思，沒有深入理解其含義，很難提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在高中英語的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解閱讀材料的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高英語閱讀能力。本文簡單介紹了整合式、創(chuàng)新式、遷移式、比較式、發(fā)現(xiàn)式這五中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，并從閱讀前導(dǎo)入、閱讀預(yù)測、展開閱讀、分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體、即時(shí)評(píng)價(jià)等層面探討了新形勢下提高高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

語言作為思維的載體，在語言的教學(xué)過程中，進(jìn)行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的身心情況，對思維訓(xùn)練進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以提高發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式

1.整合式。學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時(shí)期，對很多問題、事情都有自己的獨(dú)特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點(diǎn)可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合。大多數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應(yīng)的行動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，行動(dòng)應(yīng)當(dāng)使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，其主要的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且在閱讀的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從多方位、多角度上對閱讀材料進(jìn)行拓展思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識(shí)是思想的基礎(chǔ)、思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)，所以，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。大力支持學(xué)生大膽地閱讀、想象，并養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生有想法或者建議時(shí)，不管是好壞、老套或新穎，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生隨手記下來，并積極主動(dòng)地和同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，讓他們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自己的素質(zhì)，以便促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以自己的認(rèn)知為載體，在閱讀的過程中對教材中的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并利用教材中的知識(shí)去研讀課外讀物，加強(qiáng)課內(nèi)、課外的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、行動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。該處提到的思考通常指的是學(xué)生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學(xué)生展開實(shí)際行動(dòng)，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了高中學(xué)生對未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，拓展思維領(lǐng)取，進(jìn)而豐富他們思考的內(nèi)容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生展開比較式閱讀的方式，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。在英語閱讀中主要體現(xiàn)在文章中出現(xiàn)的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成比較的習(xí)慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學(xué)生跳出文章尋找差異，進(jìn)而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點(diǎn)上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學(xué)生的必讀內(nèi)容，除了讓學(xué)生對所學(xué)的文章進(jìn)行比較，還督促學(xué)生將課內(nèi)、課外讀物進(jìn)行比較，并尋找差異，將兩者進(jìn)行融匯貫通，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成在無意識(shí)中對所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行對比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.發(fā)現(xiàn)式。這種方式指的是指讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發(fā)與教育的作用。這是一種積極引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時(shí)引發(fā)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運(yùn)用不同的詞匯，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導(dǎo)入。高中英語的閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學(xué)生閱讀對材料的閱讀興趣，在教學(xué)閱讀之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以便學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，帶著興趣與問題進(jìn)行閱讀，接受并主動(dòng)尋找信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體的措施有：為學(xué)生提供良好的閱讀條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；利用視頻、圖片等方法，先讓學(xué)生思考閱讀材料可能會(huì)涉及的內(nèi)容；老師讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己的看法。

2.閱讀預(yù)測。對閱讀材料中的插圖等信息進(jìn)行預(yù)測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對批判性閱讀進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關(guān)的文字信息，還要讀者對文字內(nèi)容進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的預(yù)測，并進(jìn)行合理的分析。這一設(shè)計(jì)就要讀者能夠看懂插圖表達(dá)的意思，并根據(jù)插圖中的景物、人物的表情動(dòng)作來進(jìn)行合理的現(xiàn)象，然后對猜想的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ谜Z言表達(dá)出自己所理解的插圖意義。這一設(shè)計(jì)中的問題是沒有固定答案的，設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測。

3.展開閱讀。在教學(xué)的過程中，老師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀材料，進(jìn)而深入理解閱讀的中心思想，與此同時(shí)，還能對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、文章作者的思想進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，進(jìn)而學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)穿插與閱讀材料有關(guān)的文化知識(shí)，以便學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學(xué)中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內(nèi)容。進(jìn)行這一設(shè)計(jì)的主要目的是檢測學(xué)生對閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會(huì)比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對每一段的大意進(jìn)行簡單的概括是為了讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的意思。所以，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的階段，主要目的是提高學(xué)生的認(rèn)知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。設(shè)計(jì)尋讀的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設(shè)計(jì)也是對上一略讀環(huán)節(jié)獲得信息進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學(xué)生的思維。批判思維的主要特點(diǎn)就是邏輯推理，所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對材料中銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等的重視，并根據(jù)這些詞匯進(jìn)行時(shí)間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并加深學(xué)生對閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設(shè)計(jì)是基于批判性、理解性閱讀這兩個(gè)層次的。

4.分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料所包含文學(xué)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生在已經(jīng)掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學(xué)是非常重要的，該種教學(xué)中的內(nèi)容常常是比較基礎(chǔ)的知識(shí)。所以，在該教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將其與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，通過開展閱讀后的思維訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的的創(chuàng)新思維。

5.即時(shí)評(píng)價(jià)——探討材料的體裁以及中心思想。該項(xiàng)設(shè)計(jì)的主要目的就是探討本篇材料寫作的風(fēng)格以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，可以說是學(xué)生與材料進(jìn)行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點(diǎn)，這是閱讀教學(xué)的最高層次。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以通過向?qū)W生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，在當(dāng)前的形勢下提高高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是必要的，但是這種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，并通過閱讀前導(dǎo)入、讓學(xué)生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓(xùn)練等方式慢慢培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013，04：51-55.