魯晶

【摘要】農(nóng)村的孩子們學英語的方式很單一，他們到目前在課堂上的主要精力還停留在“記”與“背”上，“記”就是記筆記，把教師講的筆記記好；“背”就是把英語單詞，英語句子背會。初中的學生在英語課堂上只要有一點時間就開始“讀”，唱歌式的讀。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。再記不住就成了英語差生。這樣的模式進行的教學造成了農(nóng)村初中英語教學的效率大打折扣。下面我來談談我的想法。

【關鍵詞】連環(huán)三式 階梯式 步步高

一、農(nóng)村英語教學要有我自己的“連環(huán)三式”

我以前就知道前文中談到的農(nóng)村孩子的習慣，我就要有自己的課堂習慣，我知道這種習慣不能復雜，復雜了學生們掌握不了，等于白搭。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子們在課堂上實戰(zhàn)太少，他們很少動手，像是看客，看教師表演來的。于是我就想出了“連環(huán)三式”。課堂就了四十五分鐘，一般的教法是教師領讀幾遍，剩下的孩子們就開始自己讀，一直讀會為止。這樣的缺陷是，教師領讀三遍，有的學生會了，有的學生還沒會，并且對農(nóng)村孩子來講，能記住發(fā)音，自己讀準的已經(jīng)是優(yōu)生了。

我的“連環(huán)三式”，第一式就跟剛才一樣，但也有不一樣的地方，不一樣的地方就是普通教學中，十個單詞一次性教完，我的方法是我先做一個課件，每一個單詞都有一個相關的圖畫，然后一個單詞，我教讀一遍，第二式是讓優(yōu)生起來學一遍，他如果讀的準，讓他領大家讀一遍，如果讀的不準，大家可以糾正，或者舉手，誰能比他讀得準？（又是一個小活動）。第三式是接受速度慢的學生也來讀一遍，如果幾個接受慢的學生能夠讀正確，說明這個單詞掌握了，如果他們說不對，可以讓班上會的同學齊聲幫他，讓他再說，不但調(diào)動了學生的學習熱情，還避免了不懂裝懂、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、農(nóng)村英語教學要讀寫造句的階梯式教學

對農(nóng)村學生的教學，你不能說，你應該怎么怎么做，因為你這樣說，他們很難做到，他們甚至不知道你說什么，怎么來完成你的任務。但是，你要讓他們參與到你的活動中，由你來主持活動，他們就會積極配合你完成的。除了剛才的認識英語單詞的能力，隨著學生學習能力的提高，我們將進一步對學生的能力練習拔高，比如，我?guī)ьI學習 morning 第一步學生會讀了，第二步，學生會寫了，第三步，我們學一些跟早晨相關的短語，比如 “早晨好”good morning；在早晨，in the morning.第四步，我們可以舉一個這樣的句子，我們早晨來上學。首先是我們用 we ，上學是一個短語，是go to school，再加上時間是早晨，in the morning.大家一起說，合起來就是：We go to school in the morning. 這是一種模式，包含了從單詞的讀到記，到相關的短語的運用，再到句子，這樣一個逐步提高的過程，目的是讓學生明白，學英語不簡單是背單詞，有的農(nóng)村學生讀到初三了，還停留在記英語單詞的水平。就是我們的教學中沒有灌輸這種模式，傳統(tǒng)的思路是單詞都記會了，再記句子，再背課文，像學中文的詩詞一樣，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這樣的方法學英語是不科學的。

三、農(nóng)村英語教學要從基礎做起，步步高

初中生學英語在農(nóng)村來講，能力上還存在著良莠不齊的現(xiàn)象。能力上還遠遠達不到，我們不能用一般口語交際的水平來要求他們。要從基礎做起，越基礎越好。七年級的比如，第一節(jié)課，我會讓他們學見面了打招呼 Hello，這個單詞很簡單，在小學有學過的，他們中有的已經(jīng)在搶答了，但是有的卻無動于衷。不要緊，這只是個開頭。下面我要全班每個同學都向同桌問一下好，Hello+對方的名字。然后做這樣的現(xiàn)場練習，很快就會了。先掌握基本的，然后一步一步地來提高難度，然后我就問學生們，新開學了，你們第一面見到老師，你們想對老師說的第一句話是什么？他們搶答：“老師好！”“現(xiàn)在就教大家用英語說這個。hello teacher”我會反過來向同學們打招呼，“good students”。然后我就把幾個這樣的句子有準備按順序連起來，形成一個小場景，最基本的小場景，讓學生在課堂練習中寫下這樣一個小對話。這就是我們英語作文的雛形，無形資產(chǎn)當中就把學生寫作能力鍛煉了。我舉的例子很簡單，我們就是要從學生能夠接受的基礎性知識抓起，把這些知識連在一起，變成學生實實在在的能力，讓學生學會運用知識的能力，這種能力將會為他們將來學習更復雜，難度更大的知識打下良好的基礎。

四、農(nóng)村英語教學要舉一反三，觸類旁通

學生們的方法很少，有的方法觸摸到了，但是靈光一現(xiàn)，只用了一二次，又沒有抓住。學生的大部分時間都是在課堂上度過。我們就要把這種習慣強化。強化的方法就是舉一反三。要不然我們實驗的方法比普通的方法還浪費時間，就根本體現(xiàn)不了新方法的優(yōu)勢。好的方法，適合的方法要反復的做，要讓學生體驗到成功的愉悅感。讓他們在不斷的小的成功中找到自信。課堂作業(yè)我就布置這樣的題，讓學生們?nèi)プ?，成績很理想，滿分很多，有的教師覺得我是不是弄的太簡單了，我就是要讓學生每一節(jié)課也都有這種感覺，時間一長，他們掌握得還會少嗎？還會差嗎？由此我的總結(jié)是，先給學生簡單的東西，如果掌握不了，再降低標準，然后從他們的起點開始，舉一反三，教會他們方法，以方法為突破點，不斷消除他們知識上的一片一片的盲點。舉一反三，就是收割機，讓學生的學習不再有負擔。

農(nóng)村英語教學還處于摸索階段，教學也要因地制宜，因人而異，我自己的一點淺見，望更多的有識之士加入到我們的農(nóng)村教學研究的大家庭中，對于我寫的不到的地方，歡迎提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社， 1988.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣東：暨南大學出版社，1996.