趙雪梅

【摘要】對高職高專學生進行英語教學時，需要對寫作教學工作產生足夠重視，對學生寫作水平進行提升。但是在實際教學工作開展過程中存在很多問題。基于此，筆者對語料庫數(shù)據(jù)驅動下的英語寫作教學模式應用情況進行分析，希望我國高職高專院校英語教師可以借鑒文章中的觀點對教學工作進行調整，對教學環(huán)境進行改善，進而使英語寫作教學的質量及效率得到提升。

【關鍵詞】語料庫數(shù)據(jù) 驅動 高職高專英語 寫作教學模式 應用

大學英語教學工作中，寫作占據(jù)比較重要的地位，通過英語寫作，教師可以對學生英語語言應用水平進行考察。寫作是高職高專等所有院校中的必考內容，然而教學模式及語言環(huán)境方面對英語寫作教學工作進行諸多限制，很多教師對學生進行模板式的教學，為學生提供“萬能模板”以及“高分模板”等。這種教學模式僅適用于應試教育，無法對學生創(chuàng)新能力進行鍛煉，限制了學生的發(fā)展，因此教師需要將更多精力放在寫作教學模式應用方面，促進學生發(fā)展。

一、語料庫數(shù)據(jù)驅動的高職高專英語寫作教學模式的應用

教師可以對將班級內的學生分成兩組，一組為實驗組，一組為對照組。前者通過語料庫數(shù)據(jù)驅動的模式進行寫作教學，后者應用傳統(tǒng)教學模式進行教學。實驗時間維持兩個學期。

1.對照組分析。教師可以為對照組學生提供大量的寫作模板和優(yōu)美例文，并就模板內容向學生進行講解。教師需要將例文內容進行細致的拆分講解，對形式及內容兩方面內容進行分析，使學生對句式、經(jīng)典詞匯以及文體特征方面有所把握，進而可以對例文模板的寫作風格進行模仿。此時，教師應對教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)整體遵循講解、模仿以及評估“三步走”的原則。這種寫作教學模式的應用可以使學生在文體、句法特征以及詞匯應用水平方面有所提升，然而卻無法對學生創(chuàng)新能力及思維能力進行鍛煉，學生對這種模式下的英語寫作教學未能產生足夠的學習興趣。此外，教師需要對學生的寫作進行批改和審查，工作負擔較大。

2.實驗組分析。對實驗組學生進行寫作教學時，教師通過語料庫數(shù)據(jù)驅動的方式進行教學，在語料庫構建及技術的相關學習理論指導下，教師將學生寫作結果作為考察寫作教學工作的一方面，對學生寫作過程方面產生更多的關注和重視?；谡Z料庫數(shù)據(jù)驅動功能，教師對學生主體作用產生充分的重視，在寫作教學過程中予以學生更多啟發(fā)式教育和指導，輔助學生對問題進行分析，最終使學生可以自己解決問題。

3.驅動寫作教學模式的準備階段。對準備階段進行分析：教師需要對教學任務及教學大綱要求進行分析，構建一個小型語料庫。例如，高職高專學生在第二學年需要對專業(yè)知識進行學習，教師可以對學生進行說明文、應用文以及議論文方面的訓練，對文體特征以及行文規(guī)范內容進行掌握。例如，教師在對學生進行實用英語寫作方面的教學時，需要做好相應的準備工作。教師對“Questions for Discussion”相關題目進行寫作教學，需要準備一定語料庫數(shù)據(jù)素材。比如：“The teacher assigned a topic to the class and asked the students to discuss the problem. The teacher divided the students into 3 groups， 20 minutes for the students to discuss the time， after the teacher asked each group to choose a representative of the group's point of view of the statement， after the class of students to evaluate their.”教師主要需要為學生提供一些思路、詞匯以及詞頻列表等。

4.寫作教學過程。該時期，教師對學生進行過程式教學，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，之后對學生進行分組，使學生通過語料庫軟件進行數(shù)據(jù)信息的查詢，在經(jīng)過組內的討論與觀察之后，對文體及寫作特點進行總結。經(jīng)過一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)學生的語篇、語法以及詞匯掌握情況有所改善，就詞匯方面而言，可以通過上下文的聯(lián)系對其進行理解，同時結合上下文也可以對詞匯寫作用法有所掌握。教師可以對全國英語A、B級考試中的常見寫作錯誤進行分析，通過寫作教學使學生可以規(guī)避這些錯誤。這種觀察教學模式較傳統(tǒng)模式相比說服力更強，同時也對學生主體地位充分尊重，提高學生興趣。就語篇方面，通過這種教學模式學生可以對文體結構等內容進行分析，清晰的表述自己所要表達的思想。

除此之外，教師需要對學生進行寫作訓練教學。通過寫作、學生的自我評價、學生之間的彼此互評、第一次修改以及教師評價幾個過程后，語料庫數(shù)據(jù)驅動的寫作教學模式應用工作發(fā)揮其真正效果，學生寫作水平及創(chuàng)新能力得到提升。

二、結束語

綜上所述，高職高專英語寫作教學模式的應用和語料庫的數(shù)據(jù)驅動功能具有較大關聯(lián)，在語料庫數(shù)據(jù)驅動影響下，寫作教學環(huán)境得到有效改善，在開放式的主動教學環(huán)境中，學生的寫作能力及創(chuàng)新能力均能得到一定鍛煉。教師在寫作教學工作中融入了現(xiàn)代信息技術，對學生的學習積極性進行調動，擴充學生知識面，對學生學習思維進行培養(yǎng)?？傊?，教師需要對語料庫數(shù)據(jù)驅動應用模式的種類進行豐富，結合各類手段對學生寫作水平進行提升，完善寫作教學。

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