葉海深

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 一案三段六步高效課堂 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0023-02

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是每位初中英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從2015年5月28日開始，我們著手進(jìn)行廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中英語(yǔ)‘一案三段六步高效課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK226）的研究。隨著該教學(xué)模式研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，在教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師的角色也由“講師”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。然而，取得可喜變化的同時(shí)，也存在著一些問題。本文對(duì)實(shí)施初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

為了推動(dòng)課堂教學(xué)改革，我校學(xué)習(xí)、借鑒多個(gè)先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適合本校實(shí)際的初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式?！耙话浮笔侵赋踔杏⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語(yǔ)課分為課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測(cè)、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)）三個(gè)階段?！傲健笔侵浮罢n堂探究”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)課揭題、重申目標(biāo)）、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)（自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)效果）、后教（更正討論、精講點(diǎn)撥）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練）、總結(jié)評(píng)價(jià)（歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)）六個(gè)步驟。

二、實(shí)施初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式過程中存在的問題

隨著初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的不斷研究和實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，但仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）導(dǎo)學(xué)案編制缺乏層次性

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，有些教師由于忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)學(xué)案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)水平，完成相同的目標(biāo)和要求。這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案。

（二）課前預(yù)習(xí)不到位

課前預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測(cè)和提出疑惑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，加上初中英語(yǔ)教師缺乏預(yù)習(xí)檢查的有力措施，因而一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)生沒有完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)。（2）有些學(xué)生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來(lái)的，并不是自己通過閱讀初中英語(yǔ)課本進(jìn)行思考得來(lái)的。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，課堂上學(xué)生展示交流缺乏基礎(chǔ)，上課非常費(fèi)勁。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是英語(yǔ)成績(jī)好、性格外向、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多，每次展示討論結(jié)果時(shí)，發(fā)言的總是班上少數(shù)幾名優(yōu)秀生，而大部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際上只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

三、解決問題的對(duì)策

針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進(jìn)一步完善，讓該模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

（一）導(dǎo)學(xué)案編制要重差異分層次

教師在編制初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)。為了讓中等生和后進(jìn)生都能品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的必做題；為了讓優(yōu)秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和學(xué)習(xí)效果。

（二）課前預(yù)習(xí)落實(shí)到位的方法

1.告訴學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要以閱讀初中英語(yǔ)課本為主，教學(xué)參考書為輔。告訴學(xué)生要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案“課前預(yù)習(xí)”中的練習(xí)題，不能抄別人或教輔書上的答案。

2.告訴家長(zhǎng)要督促學(xué)生在家完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.當(dāng)學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且不知道如何有效預(yù)習(xí)時(shí)，可以把預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行。①初中英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。②讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測(cè)和提出疑惑。③組長(zhǎng)批改，更正錯(cuò)題，將檢查情況記入學(xué)習(xí)小組各人的積分表中。④教師抽查導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師再按導(dǎo)學(xué)案上課。

（三）互幫互學(xué)，全員參與

教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則（裴娣娜，1998）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每四人小組中結(jié)成強(qiáng)弱搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，互幫互學(xué)，共同提高。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生、性格內(nèi)向型和性格外向型學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。教師還要采取有利于性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生積極參與的激勵(lì)策略，在小組內(nèi)優(yōu)先安排他們發(fā)言或回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強(qiáng)者讓、弱者上”與“正確讓、錯(cuò)誤上”，增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心，同時(shí)有效避免群體犯習(xí)慣性錯(cuò)誤。

總之，在實(shí)施初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們勇敢地正視問題并不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)、反思，我們目前所遇到的問題一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式將在我校英語(yǔ)課程教學(xué)改革中得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，并將獲得更加豐碩的教研成果。

（責(zé)編 秦越霞）