楊寧寧

【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要認(rèn)真設(shè)計(jì)，進(jìn)行扎實(shí)的文本分析和學(xué)情分析，其次閱讀課要以學(xué)生真實(shí)的閱讀為主，以幫助學(xué)生的理解和訓(xùn)練閱讀技能為目標(biāo)，全面培養(yǎng)閱讀能力、語(yǔ)言能力和思維能力。提高中學(xué)生，尤其是高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一件容易的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。其間要經(jīng)歷閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等過(guò)程，同時(shí)要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同步進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、引導(dǎo)者、閱讀心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評(píng)價(jià)者。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教學(xué)規(guī)律 閱讀方式 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0194-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是促使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)重要途徑。它既可以提升學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的道德情操。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在高考中，英語(yǔ)閱讀理解的分?jǐn)?shù)比重較大，所以閱讀也是保障學(xué)生在高考中取得好成績(jī)的必要條件，更是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及進(jìn)一步發(fā)展的需要。如何提高高中學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，作為多年在高中從教的英語(yǔ)教師，我在此談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

首先，上好閱讀課。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。

其次，教會(huì)學(xué)生熟練掌握多種閱讀方式：

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第三，幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的具體的閱讀目標(biāo)。因?yàn)?，制定并履行一個(gè)適合學(xué)生自己的閱讀目標(biāo)，可以讓學(xué)生較快地體驗(yàn)到閱讀的成功，增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的自我效能感。隨著個(gè)體完成了閱讀子目標(biāo)，他就越來(lái)越堅(jiān)定自己有能力完成整個(gè)閱讀任務(wù)目標(biāo)。

張蓮?fù)瑢W(xué)是本人任教的一名英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，高一時(shí)英語(yǔ)閱讀更是他感到最頭痛的問(wèn)題，每到有閱讀作業(yè)的時(shí)候，他就會(huì)胡亂選幾個(gè)答案填在上面。到了高二，我找他談心，給他自己選擇閱讀目標(biāo)的權(quán)利，讓他根據(jù)自己的情況決定每次閱讀的數(shù)量。然后監(jiān)督他每天到我這里來(lái)背完10個(gè)閱讀材料中出現(xiàn)的生詞再回家。不到一個(gè)月，他對(duì)閱讀的反感情緒大大減少，正確率高的時(shí)候，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他感到了成功的喜悅。之后我就再給他提出了新要求，讓他再制定新的閱讀計(jì)劃，做好閱讀筆記和摘錄，每天記10個(gè)閱讀文中的單詞換成他自己摘抄的10個(gè)好詞好句，并且每周抽查三次，這樣一來(lái)，他由不愿閱讀到主動(dòng)閱讀，閱讀成績(jī)也有了明顯提高。這樣就增強(qiáng)了自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀訓(xùn)練”，即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。提高中學(xué)生，尤其是高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一件容易的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。其間要經(jīng)歷閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等過(guò)程，同時(shí)要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同步進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、引導(dǎo)者、閱讀心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評(píng)價(jià)者。