于渼璇

（遼寧師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 大連 116021）

學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的現(xiàn)代化改革

于渼璇

（遼寧師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 大連 116021）

提升教育水平，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，就要增加教育改革發(fā)展活力，素質(zhì)教育的實(shí)施要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn).以前我國(guó)基礎(chǔ)教育也被稱(chēng)為"填鴨式教育"，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生崇尚書(shū)本、呆讀死記、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力.現(xiàn)在我們要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將以教師和課程為中心的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、社會(huì)、學(xué)科為中心的融合教育理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性.倡導(dǎo)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、樂(lè)于動(dòng)手并培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[1].

學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式；教育改革

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng).美國(guó)著名教育學(xué)者博比特（F.Bobbitt）是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者和開(kāi)創(chuàng)者，于1918年出版《課程》（The Curriculum），以此標(biāo)志課程作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域從教育中分離出來(lái).自我國(guó)在十三五規(guī)劃綱要提出，提升教育水平，推進(jìn)現(xiàn)代化，要加強(qiáng)教育改革發(fā)展活力后，便開(kāi)始實(shí)行現(xiàn)代教育改革.隨著課程改革的深入，自主性、合作性和研究性學(xué)習(xí)方式等所承載的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)深入人心[1].然而，部分地區(qū)存在教育改革過(guò)于形式化，使教師們失去了教育改革的熱情.同時(shí)，隨著教育形勢(shì)的發(fā)展變化，教育隨之會(huì)呈現(xiàn)出新的特征：軟硬件設(shè)施不夠，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求，教師少，課程開(kāi)不全；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，缺乏工作活力，缺乏敬業(yè)進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀登.所以，為了讓現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行到底，要自上而下的進(jìn)行培訓(xùn)與教育.另一方面，腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的新成果將使感知、記憶、理解、創(chuàng)新等人的認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)以更為科學(xué)的依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革.科技進(jìn)步還使每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容大為擴(kuò)展，分支繁多，使教師在決定教學(xué)內(nèi)容的取舍、主次上增加了不少難度.而學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，則導(dǎo)致大量原先不愿學(xué)習(xí)、也不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生“隨大流”進(jìn)來(lái)，使得班級(jí)規(guī)模過(guò)度擴(kuò)大，導(dǎo)致教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，極大地增加了教學(xué)，特別是“因材施教”的困難.因此，教學(xué)方法改革既是老問(wèn)題，又遇新挑戰(zhàn)，既很必要，卻又很困難，將是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，這都是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

1 心理學(xué)角度的學(xué)習(xí)方式分析

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們先從心理學(xué)角度進(jìn)行分析.心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知等方面所采取和表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定、典型的方式和傾向，特別是在如何對(duì)待和處理學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)因素方面所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣、偏好和態(tài)度[2].若是想將課程改革進(jìn)行到底，就應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式進(jìn)行翻天覆地的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀的態(tài)度.再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行分析，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀存在，有學(xué)習(xí)就必然會(huì)有學(xué)習(xí)任務(wù)的承載、學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)體精力的消耗.然而，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是一種主觀體驗(yàn)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀認(rèn)識(shí)、個(gè)體的理解能力、在課堂上對(duì)知識(shí)攝取的速度與質(zhì)量等，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)和感受具有鮮明的個(gè)性差異.而對(duì)于課程改革的要求，我們應(yīng)該改變考察的方式，放棄曾經(jīng)的“一張卷子定一生”的方式，而是應(yīng)該將考查方式分為多種.對(duì)于主要學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的學(xué)生，不應(yīng)該沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三，深刻理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵.教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力.這是很高的要求.為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求，就要在教學(xué)方法上廢止“注人式”，實(shí)施“啟發(fā)式”，同時(shí)要實(shí)行師生互動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合.

教師們也不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，更應(yīng)該在過(guò)程與方法中提高學(xué)生的能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面要強(qiáng)化學(xué)生的思想，使學(xué)生們不僅僅要學(xué)會(huì)理性思維方式，更要學(xué)會(huì)做人.而對(duì)于人文學(xué)科，則是更注意提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展.

2 學(xué)習(xí)的個(gè)性化與滿(mǎn)足

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身就是多樣化、個(gè)性化的，只有這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性的發(fā)展.先改變教學(xué)方式，首先，可以采用研究問(wèn)題模式.重視發(fā)揮學(xué)生主體的作用，同時(shí)也要注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo).其次是探究模式.要以明確問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——應(yīng)用結(jié)論的程序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng).最后一種就是自學(xué)——指導(dǎo)模式，學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合[3]，例如近幾年被推廣的翻轉(zhuǎn)課堂.課程改革就是要漸漸減弱教師單純的講述，不斷加強(qiáng)以上三種教育方式.而對(duì)于學(xué)生自學(xué)是一個(gè)必須掌握的技能，即使到了大學(xué)和社會(huì)上，自學(xué)能力尤為重要.而自學(xué)的前提，就是要維持和提高學(xué)生的有意注意.所以，教師們可以在課堂和課下布置比較明確的任務(wù)，比如說(shuō)教師可以布置給學(xué)生思考題，討論題等.然后，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究問(wèn)題，或者小組活動(dòng)讓學(xué)生們自己得出結(jié)論，這樣還可以培養(yǎng)間接興趣，使學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣.舉個(gè)例子，在我國(guó)部分地區(qū)和著名高校，已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在上課之前教師將要講授的課程內(nèi)容下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固.同時(shí)，教師在講解知識(shí)的時(shí)候，并沒(méi)有把知識(shí)直白的告訴學(xué)生，而是通過(guò)一些材料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、研究，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生進(jìn)行歸納.在課程結(jié)束前用幾分鐘做一個(gè)紙筆測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且在講后續(xù)知識(shí)時(shí)，要將舊知識(shí)“不經(jīng)意”的提起，引起學(xué)生的回憶.這樣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，減少了學(xué)生們課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).平時(shí)，學(xué)生們可以開(kāi)展以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行的討論、辯論等活動(dòng)，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情[4].

3 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的改革

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐步走向成熟，我們?cè)谥贫ㄓ嘘P(guān)教育法規(guī)時(shí)，不應(yīng)僅僅順應(yīng)教育改革歷史潮流，而應(yīng)盡可能的提高政策的清晰度、一致性和穩(wěn)定性，為政策的貫徹和順利實(shí)施提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾.基礎(chǔ)教育課程改革將帶來(lái)教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，課程改革的核心是改變課程的功能，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變[5].教學(xué)方式改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新.大致包括：課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行；個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合；以研究或服務(wù)項(xiàng)目為主線(xiàn)開(kāi)展研究式（服務(wù)式）的教學(xué)方法；以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等.考試、考核方法的改革也屬此列.這些都要根據(jù)課程和教學(xué)要求，靈活應(yīng)用.改革要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行.當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果也給革新教學(xué)方法提供了一些新的觀念、理論和契機(jī)，我們要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些新方法.同時(shí)，教學(xué)方式改革還牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì).一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運(yùn)用，都會(huì)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)程式，只有向他們講清道理，得到他們配合，試驗(yàn)才會(huì)成功.

增加教育改革發(fā)展活力是教育改革的重心，它將從根本導(dǎo)向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，要打破基于精英主義思想傳統(tǒng)和升學(xué)取向過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí).[6]

〔1〕牟映雪.論新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2005（2）．

〔2〕傅道春．新課程中教師行為的變化[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2001．

〔3〕王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002．

〔4〕常巖松.心理學(xué)導(dǎo)論[M]．遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2013．

〔5〕許波.新課程、新方法、新理念——對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)[J].保山師專(zhuān)學(xué)報(bào),2004（2）．

〔6〕張紹軍，張傳燧.基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際化與本土化[J]．教育科學(xué)研究，2014（03）.

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