錄目草

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)生掌握了識(shí)字、寫(xiě)字知識(shí)以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是以閱讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。從自主探究學(xué)習(xí)方式的角度，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；自主探究；研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種全新的教學(xué)理念，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，也為小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，該如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？下面具體分析一下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)教師所講解的知識(shí)不感興趣，那么在課堂上所講解的內(nèi)容再出彩，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還是不大，所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們做學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，他們也會(huì)更積極。

例如，講解《南轅北轍》這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在平時(shí)的生活中有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)與這個(gè)故事類(lèi)似的一些語(yǔ)言故事，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)口將自己所熟悉的故事講解出來(lái)，小學(xué)生都比較樂(lè)于表現(xiàn)自己，也希望自己能夠得到教師和同學(xué)的關(guān)注，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生獲得了精神上的滿(mǎn)足和成功體驗(yàn)。這樣他們的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也能在潛移默化中建立。

二、以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑教師做主，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也比較淡薄。新課改之后，教學(xué)觀念相較于過(guò)去來(lái)說(shuō)，發(fā)生了較深刻的變化，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了，教學(xué)設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在這種新型教學(xué)模式的影響下，教師可以采取以學(xué)定教的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為可從以下三點(diǎn)著手：

1.閱讀教學(xué)時(shí)盡可能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能夠更快融入教學(xué)中，學(xué)習(xí)更為民主。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠明確自己所需要的是什么，可以較快確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)由學(xué)生自主選擇，學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，希望能夠展示自己的學(xué)習(xí)方法，而且不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀課文時(shí)感受也會(huì)有所差別。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生可能想到的是文章中描寫(xiě)的花生十分好吃，有的學(xué)生可能在看到文章結(jié)尾時(shí)，感受到了“父親”對(duì)“我們”所寄予的厚望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方法不同，使他們的理解也有較大差別，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生發(fā)展的這種差異。

3.讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)多是由教師來(lái)完成的一件事情，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在教學(xué)時(shí)教師如果能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行反思，這樣不僅有助于學(xué)生提升自我，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使其自主感悟和拓展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)存在著較大不同，俗話(huà)說(shuō)，“一千個(gè)讀者閱讀《哈姆雷特》，有一千個(gè)感受。”在閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于習(xí)慣、閱歷等認(rèn)知的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感悟也會(huì)產(chǎn)生較大差別，而這些感悟都需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，旁人是無(wú)法替代的。因此，在教學(xué)時(shí)除了需要讓學(xué)生理解課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生自主感悟和拓展知識(shí)。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，讀到結(jié)尾處“他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面?！苯處熆梢愿鶕?jù)這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考如果“我”和“閏土”再見(jiàn)面了，會(huì)是一種怎樣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去思考和拓展。再比如，在講解《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思索在生活中自己的父母又是怎樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的，這樣的一些閱讀問(wèn)題探討，有利于學(xué)生思維的拓展和閱讀能力的提升，也是自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式。

總之，閱讀教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式，也要掌握一定的方法和技巧，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生差異開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上收獲屬于自己的知識(shí)，提升自己的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]林湘閩.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.