王曉宇

摘 要：閱讀教學(xué)是對語文文章的通讀理解教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，與生活密切相關(guān)。在新課程改革的理念下，更加注重小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)。所以首先指出自主閱讀教學(xué)的特征，然后根據(jù)小學(xué)低年級自主閱讀教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；自主閱讀

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成階段，在該階段進(jìn)行自主閱讀教學(xué)研究有利于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主閱讀教學(xué)的特征

1.主體性

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)主要是閱讀學(xué)習(xí)的主體根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對閱讀內(nèi)容和閱讀過程進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，所以自主閱讀教學(xué)的特征之一就是主體性。在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，教師在教學(xué)中給予適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行理解，構(gòu)建自己的知識體系。

2.過程性

過程性是自主閱讀教學(xué)的特征之一，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文閱讀過程的參與，更好地體現(xiàn)自主性。學(xué)生在自主閱讀過程中選擇閱讀方式、理解閱讀內(nèi)容等思維過程也是過程性特征的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生、教師、閱讀文本之間的互動過程也體現(xiàn)了自主閱讀教學(xué)的過程性。

3.開放性

自主閱讀教學(xué)的開放性特征首先是教學(xué)內(nèi)容的開放性，在小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)過程中，教師首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，打破語文教材的局限性，對教學(xué)資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)開放性。其次，是學(xué)習(xí)過程的開放性，小學(xué)低年級學(xué)生想象力豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生在其自主閱讀的過程中勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性、開放性的解讀。最后，是教學(xué)評價(jià)的開放性，沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主、合作和創(chuàng)新

小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)主要就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在閱讀教學(xué)中能夠更積極地參與到教學(xué)中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)主要以“灌輸式”為主，教學(xué)方式較單一，學(xué)生只是被動接受知識的講解，沒有自主思考、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新，而是用老師的思考代替了學(xué)生的思考，使得自主閱讀教學(xué)的效率低下。

2.老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，增強(qiáng)對語言文字的敏感度發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師更加重視對閱讀內(nèi)容的分析和理解，而對朗讀的指導(dǎo)力度不夠，限制了學(xué)生的朗讀練習(xí)。

3.學(xué)生對課外閱讀的興趣不高，缺乏主動性

小學(xué)生的年齡較小，正處于貪玩的時(shí)期，在課下不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，因而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就更需要教師對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，根據(jù)低年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和思維方式，對學(xué)生課外讀物的類型給予建議，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)評價(jià)

針對小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的策略首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主思考、分析、感悟，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，首先明確閱讀目標(biāo)，需要掌握哪些生字詞，如何體會作者的情感等，這樣學(xué)生能夠更有目標(biāo)性地進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀效率。其次是完善教學(xué)評價(jià)，學(xué)生自主閱讀不僅需要掌握閱讀技巧，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)造性解讀

朗讀是學(xué)生出聲對文章進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生更好地提高自己的口語表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行解讀。例如，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、比賽朗讀、自由朗讀等，使學(xué)生更積極主動地參與到語文自主閱讀教學(xué)中。

3.豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，多種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅可以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們能夠在教學(xué)過程中或者課外閱讀中都能夠自主閱讀，而且也不斷豐富自己的閱讀量，拓展知識面。

小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)的順利開展需要教師不斷更新觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高專業(yè)水平，同時(shí)學(xué)生也要充分發(fā)揮主體作用，主動參與到教學(xué)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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