保毓鵠

摘 要：分析中國足球現(xiàn)狀，情況不容樂觀。其具體表現(xiàn)在當(dāng)前我國球員素質(zhì)以及對球員的培養(yǎng)等方面。為改善以上狀況，我國應(yīng)重視青少年足球發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生對足球的興趣與能力，并借助快樂教學(xué)法提升學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)積極性，通過科學(xué)有效的足球訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。從初中體育的視域出發(fā)對快樂教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法；初中體育；足球教學(xué)；應(yīng)用

快樂教學(xué)法是一種新型、高效的教學(xué)方法，其主要實(shí)施方法是借助多樣化的教學(xué)方法增加足球教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣。然后利用學(xué)生心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與足球訓(xùn)練的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生相關(guān)的體育知識(shí)與技能。由此可見，快樂教學(xué)法在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。但如何在初中體育足球教學(xué)中有效應(yīng)用快樂教學(xué)法呢，筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、課件輔助教學(xué)，增加教學(xué)直觀性

足球是一項(xiàng)國際化體育項(xiàng)目，大多數(shù)中學(xué)生對足球都不陌生。但真正了解足球，并熟練掌握足球技能的學(xué)生卻少之又少。分析這一現(xiàn)狀的原因可以發(fā)現(xiàn)，初中體育足球教學(xué)中，大部分教師對足球重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對足球?qū)W習(xí)興趣不高、了解不夠，故影響學(xué)習(xí)效率的提升。為了改善這一情況，在快樂教學(xué)法下的足球教學(xué)中，課前教師可以借助課件輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以足球中的“顛球”這一技能為例。教學(xué)前，教師應(yīng)借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)的教學(xué)資料，積極鍛煉自身的顛球技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的多媒體課件，并制作相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師可以先以學(xué)生喜歡且熟知的足球明星的比賽視頻片段導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并為之后的足球教學(xué)提供良好的切入點(diǎn)。然后，教師可以借助課件為學(xué)生介紹相關(guān)球星的現(xiàn)狀與其相關(guān)的足球故事，激發(fā)學(xué)生對足球知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助課件為學(xué)生播放一段“花式顛球”視頻，并為學(xué)生引出足球顛球這一知識(shí)。知識(shí)講解過程中，教師可以親自為學(xué)生示范顛球動(dòng)作并借助多媒體視頻為學(xué)生展示分解動(dòng)作，然后隨機(jī)抽選學(xué)生走上講臺(tái)嘗試顛球。通過以上教學(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力

傳統(tǒng)的初中體育足球教學(xué)中，教師沒有重視師生、生生互動(dòng)的重要性，通常組織學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這樣的訓(xùn)練模式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤卻不自知。而小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以有效改善這一情況，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力，有助于增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的協(xié)作能力。同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此，在初中足球教學(xué)中，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睘榱吮苊膺@一情況，課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生可以共同練習(xí)、互相指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與自己的不足及時(shí)改正，從而提升自身學(xué)習(xí)效率。以“足球腳部基礎(chǔ)訓(xùn)練”為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練之前，可以秉持“組內(nèi)同質(zhì)”的原則將學(xué)生以5人為單位進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可以為每組分發(fā)兩個(gè)球，使5人圍成一圈，要求學(xué)生變換不同部位進(jìn)行顛球，每人觸球3～5次、變換兩個(gè)部位后將球顛給隊(duì)友，兩個(gè)球向不同方向運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，針對用力不穩(wěn)、關(guān)節(jié)松弛等問題及時(shí)指出并示范講解，讓學(xué)生積極改正，從而快速掌握相關(guān)知識(shí)與技能。通過這樣的形式，師生、生生在交流互動(dòng)中可以獲得快樂，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、游戲?qū)虢虒W(xué)，增加教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)初中足球教學(xué)中，教師通常以“熱身訓(xùn)練—講解技能—自由練習(xí)—教師考查”的形式完成足球教學(xué)，沒有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力。事實(shí)上，初中生的身心尚未發(fā)育完全，該階段學(xué)生活潑好動(dòng)而且愛鬧好玩，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在快樂足球教學(xué)中，教師可以通過游戲的導(dǎo)入，增加教學(xué)的趣味性，讓快樂貫穿課堂始終，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了改善學(xué)生顛球不穩(wěn)這一問題，教師可以將班級(jí)學(xué)生以“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)的分組，并組織學(xué)生開展“顛球游戲”。游戲通過小組接力比賽的形式進(jìn)行，要求第一名學(xué)生顛球至指定位置后，折回將球傳遞給小組的下一個(gè)成員，并以此類推，直到最后一名學(xué)生完成顛球回到隊(duì)伍。期間，學(xué)生出現(xiàn)失誤扣一分，顛球樣式多樣的按樣式進(jìn)行積分。比賽過程中記錄每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并在比賽結(jié)束后將同組學(xué)生分?jǐn)?shù)相加，結(jié)合小組完成時(shí)間與效果對各小組進(jìn)行評(píng)分。分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，教師將給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另外，這樣的游戲有助于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用在實(shí)踐中，有助于增加足球教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂、緊張的游戲中有效提升自身的足球知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

總之，足球是初中體育教學(xué)中的重要項(xiàng)目之一，因?yàn)樽闱蛐问脚c技能多樣故深受學(xué)生喜愛。但近年來，受傳統(tǒng)觀念影響，教師教學(xué)模式單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在新時(shí)期的初中體育足球教學(xué)中，教師應(yīng)重視快樂教學(xué)法的應(yīng)用，通過多樣化的教學(xué)形式增加體育教學(xué)的趣味性，從而在輕松、快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]古少堅(jiān).快樂教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 考試周刊，2016（51）：109.

[2]馬步青.快樂教學(xué)法在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 初中生世界，2016（20）：49-50.

[3]楊翠玲.快樂教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（6）：163.