西華師范大學 江蘇省建湖高級中學

高中話題作文的有效指導策略研究

西華師范大學 江蘇省建湖高級中學黃海峰

在高中話題作文的教學指導中，教師要結合學生在平時寫作中反應出來的一些主要問題進行訓練，無論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設計不合理，還是學生語言表達能力上的局限性，這些問題在學生間非常常見，也是讓學生寫作水平提升的障礙。本文對此進行了分析研究。

高中 話題作文 指導 策略

話題作文是高中作文訓練中一個一直以來的主流，話題作文的開放性較強，學生可以有充裕的發(fā)揮空間，這樣的訓練形式給學生提供了更開闊的思維表達機會。在高中話題作文的教學指導中，教師要結合學生在平時寫作中反應出來的一些主要問題進行訓練，無論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設計不合理，還是學生語言表達能力上的局限性，這些問題在學生間非常常見，也是讓學生寫作水平提升的障礙。

一、引導學生在習作中注入情感

從學生平時的習作中我感覺到，大家對于話題作文在寫作時普遍缺乏真摯情感的表達，不少學生即使是寫記敘文或者散文這些需要情感作為支撐的文體，文本的語言表達或者情感流露上仍然十分淡薄，在文章中融入情感幾乎成為了學生寫作時的一種障礙。話題作文想要觸動人，讓人閱讀起來感興趣，其中包含情感是一個重要前提。結合學生在文章中情感表達能力不足的問題，教師要多進行有針對性的教學指導。首先，可以豐富學生的自主閱讀，讓學生多接觸那些優(yōu)質(zhì)習作，或者是對于課本中一些經(jīng)典篇目進行深入研讀，這會讓學生受到直接的感染與觸動，會更好的積累總結文本中情感表達的方法技巧。另一方面，教師可以在課堂上展開一些專題化訓練，比如，確立一個相應的寫作話題，讓學生構建自己的寫作思路，其間著重談談自己在這篇文章的寫作中會如何表達情感。這樣的訓練過程有更強的針對性，會讓學生意識到在文章中融入情感的重要性。

例如，一次專門針對作文中真情實感的作文課中，我選取了幾個大家比較熟悉的話題，讓學生進行構思，然后我讀了幾篇文章，其中有的文章寫得很樸實卻能打動聽者，另外幾篇文章辭藻華麗卻沒有中心、沒有感情，我讀完之后讓學生進行評價，學生都紛紛表示融入真實情感的文章更好。我的教學目的達到了，我想讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章中的真情實感是多么重要，并且透過這幾篇文本的學習比較歸納出一些在文章中真實的表達情感的方式。這樣的專題訓練可以起到很好的教學效果，不僅引發(fā)了學生對于話題作文中情感表達的認知，也讓學生能夠習得一些好的在文章中融入情感的寫作方法與技巧。多進行這樣的教學強化，學生寫作中情感空洞的問題會慢慢得到改善，大家對于話題作文的駕馭能力也會更強。

二、結合不同文體進行分類訓練

話題作文開放程度較高，對于學生寫作思路、寫作方法或者文本的構思都沒有太大局限，學生可以結合自己的情況進行多樣化選擇。這種選擇首先可以體現(xiàn)在文體的確立上。幾乎每一個學生都會有一些自己擅長或者不擅長的文體，學生對于不同文體的駕馭能力也會不一樣。教師要認識到這一點，并且可以結合不同文本的寫作過程進行分類化訓練。教師首先要充分了解學生的個體狀況，了解學生基本的寫作能力水平，然后結合學生具體的問題給予針對性更強的教學指導。同時，教師要讓學生對于每一個特定文體的寫作手法、組織架構方式等有更充分的掌握。這樣學生才能夠對于這類文體有更好的應用，寫出更多質(zhì)量更優(yōu)的文章。

教師要根據(jù)學生的實際特長來進行文體確立，如果學生邏輯思維較強，就可以多寫一些議論文；如果學生敘事能力較強可以多寫一些記敘文；如果學生喜歡詩詞，語言凝聚力較強，可以寫一些散文。讓每一個學生都找到自己最擅長的文體并加以練習，定會有所突破。但是切忌只會一種文體，有的話題有適合的文體，學生不可以只具備一種能力，其他文體特點也要熟練掌握。學生能夠對于各類不同文體的寫作手法有基本認識，這會讓學生面對各類話題都有較大的發(fā)揮空間，能夠應對各類不同的寫作要求。

三、注重對于學生邏輯思維的培養(yǎng)

對于話題作文而言，學生具備一定的邏輯思維能力非常重要，這是將具體問題闡述清楚，更深入的進行觀點論述，更好的表達文章的思想主旨的前提。在平時的作文訓練中，教師要注重對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)訓練，學生分析問題時思路要清晰，推理過程要合理，要找到有效的問題剖析的切入點。教師可以首先結合學生平時作文中的一些典型問題引導大家展開思考，這些問題學生未必會留意，甚至未必會意識到問題所在，這就是真正可怕的地方。教師要更正學生一些觀念上的誤區(qū)，尤其是學生邏輯思維過程中的偏差。這樣學生在獨立作文時對于問題的論述中邏輯思維才會更加嚴密。

學生的習作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些邏輯思維不嚴密的地方，教師可以將學生的一些典型問題作為教學范例，引發(fā)學生思考，讓學生意識到自身存在的問題。例如，一個學生之前的作文中這樣寫道：“牛頓是勤奮的，牛頓成功了；居里夫人是勤奮的，居里夫人成功了；馬克思是勤奮的，馬克思也成功了；所以，勤奮就能成功?！边@種過于簡單且完全經(jīng)不起推敲的邏輯經(jīng)常會在學生文章中出現(xiàn)，邏輯思維能力上的單薄會讓學生的習作看上去十分無知，激不起人的閱讀興趣。我對這個學生進行了重點訓練，每次有時間都會給他幾篇邏輯性較強的文章，并和他一起分析文章的語言與思維，和他一同探討文章中論述的問題。在過程中我會有意識的和他進行思維上的切磋，給他提供一些思考問題不一樣的思路和切入點。這位學生現(xiàn)在有了很大進步，看問題不再過于簡單化，并且慢慢懂得站在更高的層面分析與理解具體問題或者事物，現(xiàn)在他的議論文寫得很有深度，說理分析也很獨到，可見邏輯思維與創(chuàng)新意識是可以逐漸培養(yǎng)的。

【1】高中作文教學序列化的初步探析與構建【D】.孔祥麗.東北師范大學，2013

【2】多元智能理論與高中作文教學研究【D】. 王靜.陜西師范大學， 2012

【3】高中作文教學的困境與建設性策略【D】. 王梅弘.東北師范大學， 2010

【4】高考作文評價與高中作文教學【D】. 耿文菲.華東師范大學， 2011