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        微媒介背景下微學(xué)習(xí)的價值訴求及應(yīng)用策略探析

        2017-03-24 19:29:42張燕
        卷宗 2016年11期
        關(guān)鍵詞:價值訴求微學(xué)習(xí)

        張燕

        摘 要:隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展,以微媒介為依托的微學(xué)習(xí)逐漸引起了人們的重視。微學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的更加個性化的學(xué)習(xí)方式,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從微學(xué)習(xí)的價值訴求入手,提出了在大學(xué)生群體中開展微學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

        關(guān)鍵詞:微學(xué)習(xí);價值訴求;微資源

        隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展和4G網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá),以微信、微博為代表的微媒介走進(jìn)了人們的視線,成為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕ぞ?,其中尤以大學(xué)生群體為甚。在微媒介的背景下,他們幾乎將80%的時間用在了手機(jī)、平板或kindle上,主要用來聊天、上網(wǎng)或者打游戲,而對學(xué)習(xí)的興趣甚微。面對微媒介帶來的微信息洪潮,我們應(yīng)該一堵了之還是開渠疏之?有效開發(fā)和利用微媒介功能,創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí),是解決這一問題的有效措施。

        微學(xué)習(xí)是一種基于微媒體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,奧地利著名學(xué)者林得納首先提出了這一概念。它以微媒介為載體,以碎小的、零散的、模塊化的知識為內(nèi)容,可供使用者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)為教育教學(xué)提供了新的思路和方法,為傳統(tǒng)的沉悶課堂注入了一劑新鮮的血液。

        1 微學(xué)習(xí)的價值訴求

        (一)微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)模式的改變

        首先,微學(xué)習(xí)以其獨特、移動的學(xué)習(xí)方式,改變了傳統(tǒng)的固定的課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)地點不再局限于教室,使學(xué)習(xí)空間泛在化;學(xué)習(xí)時間不再局限于上課45分鐘,利用移動終端設(shè)備,隨時隨地就可以接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)時間無限延伸,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)時間有限的缺陷,滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        其次,微學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己搜集、整合網(wǎng)絡(luò)資源,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和交流溝通的能力,將傳統(tǒng)機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí),將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。

        (二)微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高

        首先,微學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性枯燥性,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,充分抓住學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微媒介的關(guān)注點,將知識點和關(guān)注點相結(jié)合,精簡凝練,目標(biāo)性強(qiáng),放大了學(xué)生的興趣點,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

        其次,教育教學(xué)的目的不僅是理論知識的灌輸,更在于掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會鉆研和探求,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才。因此,微學(xué)習(xí)的另一個目標(biāo)是發(fā)揮其獨有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

        2 大學(xué)生微學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究

        (一)指導(dǎo)性與主體性相結(jié)合,全面提升學(xué)生微學(xué)習(xí)能力

        學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的指導(dǎo),教師應(yīng)統(tǒng)籌安排,根據(jù)教學(xué)大綱,設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容。在具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)實施過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀感受和主體地位,重視教學(xué)體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),提升學(xué)生的微學(xué)習(xí)能力。具體以一門課程為例,從以下微學(xué)點著手,開展微學(xué)習(xí),見圖一。

        1、微預(yù)習(xí)

        一份調(diào)查顯示,89%的大學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè),知識的取得完全依賴于課堂上的被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率低?,F(xiàn)在,教師利用微媒介可有效地組織和督促學(xué)生進(jìn)行微預(yù)習(xí)。以微信為例,教師可將班級學(xué)生加入班級群聊,在群里發(fā)送下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要和思考問題,學(xué)生按教師提示完成預(yù)習(xí)任務(wù),將預(yù)習(xí)情況發(fā)到群里,師生共促,抓取有效信息,形成在任何時間、任何地點都可進(jìn)行的“微課堂”。此項工作如利用微信公眾平臺來進(jìn)行,可以達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。教師創(chuàng)建班級微信公眾號,將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合后,發(fā)送到微信公眾號里,根據(jù)相關(guān)課程和主題設(shè)置搜索關(guān)鍵詞。學(xué)生在課前可輸入相應(yīng)關(guān)鍵詞進(jìn)行微預(yù)習(xí)。如在語文課教學(xué)中,輸入“徐志摩”,可預(yù)習(xí)《再別康橋》,輸入“白居易”可預(yù)習(xí)《長恨歌》課程等,輸入“生詞”可預(yù)習(xí)新課程中不認(rèn)識的詞語。

        2、微提問

        學(xué)生在微預(yù)習(xí)、整個課程進(jìn)行過程中及課后復(fù)習(xí)時,可以針對遇到的問題,隨時通過微信群聊進(jìn)行提問。參照百度知道模式,教師可針對問題設(shè)置討論組進(jìn)行答疑,群里的同學(xué)也可以進(jìn)來回答問題,有不同意見的同學(xué)可以參與群聊進(jìn)行微討論,使班級群組中呈現(xiàn)“百家爭鳴,激烈辯爭”的良好態(tài)勢。這種微學(xué)習(xí)模式可以極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展他們的批判性思維,加深他們對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

        3、微交流

        班級利用微信群組或qq群組,可實現(xiàn)全班的實時在線交流。交流的方式除了文字之外,大部分微媒介都支持表情、圖片、語音和視頻等多媒體信息傳輸,使師生間和學(xué)生間均能無障礙溝通,解決了學(xué)生羞于向老師張口的問題,加強(qiáng)了他們之間的交流學(xué)習(xí)和互動,有利于教學(xué)信息反饋和教學(xué)相長,構(gòu)建教學(xué)共同體。例如學(xué)生可在課后將上課的感受和體驗,與教師進(jìn)行及時交流,便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略,增強(qiáng)教學(xué)效果。

        4、微搜索

        在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天,學(xué)習(xí)內(nèi)容早已不再局限于傳統(tǒng)的教材。教師可利用微媒介平臺,整合教育資源,為學(xué)生精選提煉微學(xué)習(xí)內(nèi)容,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),如制作和發(fā)布微課、學(xué)習(xí)微熱點等;除此之外,學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力,根據(jù)個體專業(yè)和課程結(jié)構(gòu),有目的地搜索和篩選有效資源并為之所用?;谖⒚浇榈奈?nèi)容很多,如名師講壇、在線公開課(MOOCs)、教學(xué)精品課、網(wǎng)絡(luò)圖書館、搜索引擎百度、谷歌、微信公眾號、學(xué)習(xí)APP等。

        5、微評價

        教學(xué)評價是測評教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程,傳統(tǒng)教學(xué)評價雖對教學(xué)工作具有很好的導(dǎo)向和反饋功能,但評價和匯總過程卻需要耗費大量的時間、精力和費用。微評價借助移動微媒介,將評價過程變得簡單而快捷有效。如借助教學(xué)評價APP進(jìn)行課后評價,只需幾分鐘即可完成原本半個小時的教學(xué)評價工作;借助微信公眾號,可設(shè)置教學(xué)評價工具欄,不僅可以完成學(xué)生對教師的單向評價,而且可以實現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評和師生互評等。

        6、微拓展

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識鞏固大多通過課后作業(yè)的形式來實現(xiàn),這種方式雖能記憶再現(xiàn),但有幾個嚴(yán)重的缺陷:首先,在完成課后作業(yè)時遇到的疑難點不能及時解決,長期積壓容易形成惡性循環(huán);其次,遺忘的知識點沒有辦法及時再次獲取,不能遵循遺忘規(guī)律及時鞏固;再者,因為惰性原因,很多學(xué)生逃避寫課后作業(yè)。針對這幾種情況,我們可以創(chuàng)新性地應(yīng)用微媒介進(jìn)行微拓展。以微信為例,教師只需將拓展作業(yè)發(fā)到公眾平臺中,學(xué)生可以通過微課進(jìn)行知識的復(fù)習(xí),遇到疑難問題可以微聊請求教師指導(dǎo)或和同學(xué)探討,完成作業(yè)后通過測試APP進(jìn)行微測試,檢驗學(xué)習(xí)效果,最后提交教師進(jìn)行微審閱。除此之外,網(wǎng)絡(luò)豐富的微學(xué)習(xí)資源,如微信公眾號、名師講堂等還可以為有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步拓展的平臺。

        (二)理念更新和信息素養(yǎng)提升相結(jié)合,加快微資源體系的建設(shè)

        教師是整個微學(xué)習(xí)過程的組織者和調(diào)控者,為學(xué)生提供和整合了豐富的微學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)平臺的開發(fā)、微課的制作到實時的在線交流答疑,都離不開教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。因此,處于微信息資源時代的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識,還要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。

        1、教育教學(xué)理念的更新。目前,部分教師尤其是四十歲以后的教師,基于多年的思維慣性,仍秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法,教學(xué)模式依然為傳統(tǒng)的“填鴨式”,“一言堂”,一直扮演著知識的傳授者這一單一角色,這種教學(xué)理念與微學(xué)習(xí)價值訴求完全不能融合。因此,教師應(yīng)解放思想,與時俱進(jìn),破除傳統(tǒng)觀念束縛,以敞開的胸懷,積極容納新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

        2、現(xiàn)代信息素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)有針對性地對教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn),組織教師外出交流學(xué)習(xí)等,提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平,以加快微資源體系的建設(shè)和微資源平臺的開發(fā)。可在學(xué)校層面上建立微學(xué)習(xí)資源建設(shè)團(tuán)隊,著力打造精品學(xué)習(xí)資源庫,為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)提供有力的資源保障。雖然資源庫和資源平臺的建設(shè)前期會耗費較多的時間和精力,但是一旦建成并投入使用,會惠及眾多師生,產(chǎn)生持續(xù)的教育效益。

        綜上所述,微媒介背景下的微學(xué)習(xí)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力,通過微資源教學(xué)體系的建設(shè)和教師的個性引導(dǎo),微學(xué)習(xí)將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和助推劑。

        參考文獻(xiàn)

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