張躍紅 王玉軍

【觀點(diǎn)】

班會(huì)課與班主任專業(yè)素養(yǎng)

張躍紅1王玉軍2

一堂成功的主題班會(huì)課，離不開班主任精心的準(zhǔn)備、巧妙的設(shè)計(jì)和深刻的反思。而在這個(gè)過(guò)程中，班主任的教育理念、管理能力、組織水平、角色意識(shí)都得到了彰顯，班主任應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)在班會(huì)課中也得到了充分體現(xiàn)。

班會(huì)課；班主任；專業(yè)素養(yǎng)

“有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心靈最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她，這個(gè)人，叫‘母親’；有一種愛，它讓你肆意地索取，無(wú)止境的享用，卻不要你任何的回報(bào)，這種愛，叫‘母愛’。”這是一位班主任和學(xué)生共同策劃的“感恩母親”主題班會(huì)的開場(chǎng)白……一節(jié)精彩高效的班會(huì)課的組織與實(shí)施，成功地折射出一位班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

所謂素養(yǎng)，是通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等方面。就班主任的專業(yè)素養(yǎng)而言，則包含師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。班主任是班集體的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭的橋梁，是學(xué)生德育工作的主要實(shí)施者。那么，怎么從班會(huì)課來(lái)看待一位班主任的專業(yè)素養(yǎng)呢？一堂好的班會(huì)課，除了得益于一個(gè)好的理念、一個(gè)鮮明的主題外，還得益于班主任良好的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，班會(huì)課不僅是展示學(xué)生、家長(zhǎng)才藝的舞臺(tái)，還是體現(xiàn)班主任個(gè)人素質(zhì)的平臺(tái)。

一、主題班會(huì)的選題：班主任教育理念的試金石

眾所周知，主題班會(huì)必須“小”而“明”，“小”是指切入口要小，“明”是指目的明確，自始至終貫穿、滲透著教育性。選題是主題班會(huì)的靈魂，是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，隱含著班主任的教育思想，也能彰顯出班主任的教育理念。

主題班會(huì)的選題，并不局限于學(xué)校整體工作的安排。班主任要引入生活德育的理念，依據(jù)本班學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，整合教育資源，從周圍的環(huán)境中、各種節(jié)日中、時(shí)事中來(lái)篩選、挖掘、提煉主題班會(huì)的活動(dòng)素材，與學(xué)生一起精心策劃、開發(fā)設(shè)計(jì)班會(huì)課的主題。這樣才會(huì)使活動(dòng)既有教育性，又有針對(duì)性，使學(xué)生們耳濡目染受到教育。

學(xué)生都是好學(xué)求知、好奇求新的，能讓學(xué)生津津樂(lè)道、刻骨銘心的主題班會(huì)必然是豐富多彩、變化新奇的。生動(dòng)有趣、新穎別致的班會(huì)課能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的活動(dòng)興趣和參與活動(dòng)的欲望，對(duì)提高主題班會(huì)的針對(duì)性事半功倍。當(dāng)所有的學(xué)生都感興趣于主題班會(huì)的選題，并積極投身融入其中時(shí)，主題班會(huì)就會(huì)為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生交流溝通的平臺(tái)；為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，使不同層次的學(xué)生都有施展的機(jī)會(huì)，心理上得到成功的體驗(yàn)，能促使學(xué)生在思想上增強(qiáng)明辨是非、判斷正誤的意識(shí)，在道德上提高識(shí)別真善美、假惡丑的能力……這也能讓我們感悟到一位班主任全新的教育理念。

二、主題班會(huì)的準(zhǔn)備：班主任管理能力的催化劑

確定了主題，就要為主題班會(huì)課的實(shí)施進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作。班主任要安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，但在具體的操作中，班主任也不能“大包大攬”，否則，學(xué)生的主體性地位就被班主任無(wú)情地剝奪，學(xué)生成了配角，成為教師手中擺布的牽線“木偶”；也不能讓班會(huì)課成為個(gè)別能編會(huì)演、能說(shuō)會(huì)唱、能歌善舞的“精英學(xué)生”展示自己才能的舞臺(tái)，否則，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化，成為主題班會(huì)的看客，就失去了讓所有學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)受到教育的應(yīng)有功效。班主任要分清楚主題班會(huì)究竟由誰(shuí)來(lái)主持、主講、主導(dǎo)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生群策群力，全員參與，把學(xué)生放在主體的地位、主人的地位，開創(chuàng)班會(huì)課的嶄新模式，這與班主任的管理能力密切相關(guān)。這些準(zhǔn)備工作往往直接關(guān)系到班會(huì)課的效果。班主任臨場(chǎng)指導(dǎo)很重要，確定誰(shuí)是班會(huì)課的主持人很關(guān)鍵。哪里需要道具，如何起承轉(zhuǎn)合，哪里需要準(zhǔn)備節(jié)目，表演小品，哪里需要穿插合適的游戲，哪里是主題班會(huì)的高潮……都要經(jīng)過(guò)班主任與學(xué)生之間共同討論，將班會(huì)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。只要有周密的思考，全盤的考慮，細(xì)致的安排，妥善的處理，學(xué)生喜聞樂(lè)見，班會(huì)課就能把學(xué)生帶入一個(gè)全新的境界。

總之，主題班會(huì)課，是班主任鍛煉管理能力的磨刀石，更是提升其組織創(chuàng)新力的催化劑。

三、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)：班主任組織水平的落腳點(diǎn)

再好的選題，再充分的準(zhǔn)備，都必須落實(shí)到主題班會(huì)的設(shè)計(jì)上。從一個(gè)新穎選題、一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)到一個(gè)具體做法，從“頭腦風(fēng)暴”到“紙上談兵”再到“腳踏實(shí)地”，無(wú)不蘊(yùn)藏著班主任的教育思想，隱含著班主任的教育理念，凸顯班主任的獨(dú)具匠心與巧奪天工。

常見的主題班會(huì)有論理式、交流式、競(jìng)賽式、模擬式，還有文藝型、紀(jì)念型、實(shí)踐型……設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)，就需要考慮主題的側(cè)重點(diǎn)與立足點(diǎn)，是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的，還是提高道德水平的；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)的，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心育的；是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的，還是鍛煉信息技術(shù)運(yùn)用能力的；是增強(qiáng)學(xué)生審美情趣的，還是促進(jìn)強(qiáng)身健體的……凡此種種，無(wú)論采用哪一種形式，或是多種形式相結(jié)合，都應(yīng)該由教育的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)決定，根據(jù)主題選擇有效形式，以班主任主講或者是學(xué)生主持人為主，同時(shí)輔以師生對(duì)話、小組討論、觀看視頻、情境思辨、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，把教育的要求通過(guò)活動(dòng)參與內(nèi)化為學(xué)生自己的需要，通過(guò)感悟體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行為，達(dá)到主題班會(huì)的教育性、針對(duì)性等最終的目的。

四、主題班會(huì)的實(shí)施：班主任角色意識(shí)的突破口

主題班會(huì)要真正收到良好效果，從設(shè)計(jì)到實(shí)施都要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與。學(xué)生既是生活的主角，也是班會(huì)課的主角。美國(guó)教育家蘇娜·丹戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我就會(huì)完全理解?！苯M織得當(dāng)?shù)闹黝}班會(huì)，大多數(shù)情況下，是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織和開展的，學(xué)生應(yīng)在主題班會(huì)中“唱主角”。讓學(xué)生成為活動(dòng)策劃的設(shè)計(jì)者，成為活動(dòng)開展的主動(dòng)者，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力、活動(dòng)能力才能得到極大的發(fā)揮。

而班主任，只起指導(dǎo)作用。班主任要有明確的角色意識(shí)，要學(xué)會(huì)華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)會(huì)扶放結(jié)合。在以學(xué)生為主的主題班會(huì)中，班主任的角色定位應(yīng)該是足智多謀的啟發(fā)者、充滿智慧的引導(dǎo)者、實(shí)實(shí)在在的參與者。

如果是以班主任為主的講述式、引導(dǎo)式的主題班會(huì)，班主任需要努力成就與扮演的角色是啟明的星、導(dǎo)航的燈，要照亮與引領(lǐng)學(xué)生前行的路。

因此，班主任要有清醒的角色意識(shí)，在班會(huì)課的實(shí)施過(guò)程中，把握好“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為班會(huì)課的主角。

五、主題班會(huì)的成效：班主任綜合素養(yǎng)的展示臺(tái)

成功的班會(huì)課應(yīng)該具備三個(gè)要素：主題明確、設(shè)計(jì)新穎、效果明顯。主題班會(huì)課的效果，一是取決于學(xué)生的廣泛參與，二是學(xué)生能夠在班會(huì)課上有所感悟。一堂好的主題班會(huì)課，具有誘惑力，能誘發(fā)學(xué)生的熱情；富有激發(fā)力，能讓學(xué)生暢所欲言；具有震撼力，能觸及學(xué)生的靈魂；富有感召力，能深入學(xué)生的心靈；具有啟發(fā)性，能提高學(xué)生的認(rèn)知；富有榜樣性，能改善他們的行為；甚至能成為學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使學(xué)生在 “成人、成才、成功”的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。

一個(gè)班主任的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、與學(xué)生的交往方式、對(duì)班集體建設(shè)的構(gòu)想，都能在他的主題班會(huì)課中體現(xiàn)出來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，主題班會(huì)課的效果，也是班主任綜合素養(yǎng)的展示：一位優(yōu)秀的班主任，必然具備高尚的師德，是學(xué)生的良師益友，既教書又育人；一位優(yōu)秀的班主任，必然具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，使學(xué)生“親其師，信其道”；一位優(yōu)秀的班主任，必然具備完善開放的專業(yè)素養(yǎng)，有廣闊的知識(shí)面，有駕輕就熟的教育能力，有高超的教學(xué)水平；一位優(yōu)秀的班主任，必然有著健康的身心素質(zhì)，有著較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，有著積極有效的調(diào)適能力……而這一切，都能在一節(jié)成功的班會(huì)課中有所體現(xiàn)。

每一位班主任都有自己的專業(yè)和個(gè)人特長(zhǎng)，這是開展班會(huì)課最有利的條件。一節(jié)出色的班會(huì)課，那鮮明的主題，能觸及學(xué)生的靈魂，那真實(shí)的內(nèi)容，是發(fā)展情感的基礎(chǔ)，那新穎的形式，推動(dòng)著目標(biāo)的達(dá)成，那良好的氛圍，體現(xiàn)班會(huì)的和諧，那融洽的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展……無(wú)不讓人看出一位班主任深厚的底蘊(yùn)，專業(yè)的素養(yǎng)！

六、主題班會(huì)的反思：班主任教育科研的提升點(diǎn)

主題班會(huì)的成功實(shí)施，并不意味著主題教育活動(dòng)的結(jié)束，反而是班會(huì)課的反思與研究的新起點(diǎn)。班主任必須具有很強(qiáng)的教育反思和研究能力，美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。”班會(huì)課作為檢驗(yàn)班主任專業(yè)技能和素養(yǎng)的重要載體，要求班主任具有很強(qiáng)的教育反思和研究能力。

隨著“教師專業(yè)化”的興起，班主任的教育科研意識(shí)和能力也已被列入班主任的專業(yè)素養(yǎng)，并成為評(píng)價(jià)班主任專業(yè)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。班主任的成長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。一位優(yōu)秀的班主任，會(huì)給自己提出無(wú)數(shù)高效、有價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)反思主題班會(huì)是不是扎實(shí)、實(shí)在？是不是有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力？有沒(méi)有花架子和華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，下次該如何改進(jìn)？活動(dòng)的形式是不是新穎，過(guò)程是不是活潑、生動(dòng)、富有情趣，是不是由淺入深，層層遞進(jìn)，有一定的教育深度，學(xué)生是不是全體參與，全程參與？是不是有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性？如何多維度地評(píng)價(jià)主題班會(huì)課，如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段？這些問(wèn)題可以幫助班主任澄清認(rèn)識(shí)，更新理念，從而改進(jìn)育人的行為，提高育人的實(shí)效。

有了這樣的反思和研究，班主任不僅能形成獨(dú)樹一幟、頗有特色的教育模式、體系，而且還有鮮明的教育風(fēng)格，能對(duì)班級(jí)教育中共同面臨的難題發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，成為德育方面的專家學(xué)者，引領(lǐng)班級(jí)管理實(shí)踐的發(fā)展。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“班主任是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！背晒Φ陌鄷?huì)課能夠彰顯班主任的教育才智，彰顯班主任的教育理念，彰顯班主任的專業(yè)素質(zhì)。班主任的專業(yè)素養(yǎng)貫穿在班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，讓我們走近班會(huì)課，親近主題班會(huì)，不斷地思考、持續(xù)地實(shí)踐，在班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中積淀精華、凝聚智慧，最終成為一名榜樣型、民主型、反思型的班主任。

G416

A

1005-6009（2017）55-0013-03

1.張躍紅，江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225101）教師，一級(jí)教師，揚(yáng)州市優(yōu)秀班主任；2.王玉軍，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225128）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市品德學(xué)科帶頭人。