葉秀琪

(仰恩大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,福建 泉州 362014)

基于CLIL模式的應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)改革探索

葉秀琪

(仰恩大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,福建 泉州 362014)

當(dāng)前，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)。CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)在歐洲流傳甚為廣泛，其教學(xué)方法也已逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)可并推廣。文章從雙語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，探索基于CLIL模式下的國(guó)際商務(wù)函電的教學(xué)改革實(shí)踐。文中首先介紹CLIL雙語(yǔ)教學(xué)的意義、CLIL的國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀。然后，基于此模式，對(duì)國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)過(guò)程的教學(xué)手段進(jìn)行了4CS設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的考評(píng)進(jìn)行了(DF&FT)的設(shè)計(jì)。最終,在文末總結(jié)出這種改革的效果和作用。

CLIL；國(guó)際商務(wù)函電；教學(xué)改革

1 CLIL 的概述

1.1 CLIL的含義

CLIL，(content and language integrated learning)語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)，是雙語(yǔ)教學(xué)在歐洲的別稱，它是指一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，并且在這一教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言和學(xué)科共同發(fā)揮作用[1]。

1.2 CLIL雙語(yǔ)教學(xué)的意義

(1)習(xí)得語(yǔ)言的意義。CLIL雙語(yǔ)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是以外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的一種學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)?？死?S.D.Krashen)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論(Second Language Acquisition Theory)具有雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐意義。[2]該理論的核心是“習(xí)得-學(xué)得”假說(shuō)，也即第二語(yǔ)言的獲得需要兩個(gè)不同的過(guò)程“習(xí)得-學(xué)得”。 “習(xí)得”是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地吸收到這種語(yǔ)言，并且能夠流利、正確地使用這種語(yǔ)言，比如嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程?！皩W(xué)得”是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地研究這種語(yǔ)言，比如對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種假設(shè)認(rèn)為通過(guò)“習(xí)得”能夠自動(dòng)參悟該種語(yǔ)言的各種語(yǔ)境之義，正確流利使用該種語(yǔ)言進(jìn)行交流，而“學(xué)得”卻只能機(jī)械地掌握這種語(yǔ)言，無(wú)法參悟語(yǔ)境之義。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅僅機(jī)械地掌握這種語(yǔ)言，而是要能夠流利地用這種語(yǔ)言結(jié)合國(guó)際商務(wù)環(huán)境學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容。

(2)滿足學(xué)生心里需求的意義。國(guó)外學(xué)者德西和瑞安通過(guò)學(xué)生抽樣調(diào)查實(shí)踐總結(jié)證明，通過(guò)CLIL的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生能夠因此提升自己的交際能力，發(fā)展自己雙語(yǔ)能力的時(shí)候同時(shí)提升自己跨文化交流能力，從而滿足自我發(fā)展的內(nèi)心需求；另外一部分學(xué)生因?yàn)橄胍非蟾印案咝健钡穆殬I(yè)、更好的待遇也會(huì)接受CLIL的學(xué)習(xí)來(lái)獲得較高的外語(yǔ)水平。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是外部需求還是內(nèi)部需求，都表明CLIL雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心里需求。

(3)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。CLIL雙語(yǔ)教學(xué)，和應(yīng)試教育不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠解散思維，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，不斷探索特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不以考試為主要目的和手段，而是通過(guò)介紹自己的思維過(guò)程、解決問(wèn)題的方案、良好的溝通習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)具備同樣的品質(zhì)。

1.3 CLIL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

(1)CLIL在歐洲的應(yīng)用。CLIL在歐洲，尤其是英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、西班牙等國(guó)家，受到廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用的視角都是從課程的內(nèi)容與語(yǔ)言的角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言與文化等多元因素。

越來(lái)越多的歐洲國(guó)家對(duì)CLIL進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將CLIL正式納入主流教育體系。

1997年，法國(guó)杜.科利積極將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用國(guó)內(nèi)和國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)界，將教學(xué)觀測(cè)臺(tái)(Teaching Obesevery)應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的典型實(shí)踐。

在歐盟，大部分國(guó)家在小學(xué)階段的教學(xué)語(yǔ)言都有兩種語(yǔ)言，比如德語(yǔ)和法語(yǔ)。英語(yǔ)的重要性略次于以上兩種。而在初中和高中階段，法語(yǔ)逐漸成為當(dāng)?shù)氐闹饕虒W(xué)語(yǔ)言，學(xué)生年齡大于12周歲后，可以選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)等語(yǔ)言。因此，中學(xué)階段基本至少掌握三種語(yǔ)言。

CLIL在歐洲的應(yīng)用反映的是教育全球化的背景下歐洲多民族多語(yǔ)言并存的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)，各個(gè)社會(huì)間的經(jīng)濟(jì)、文化由此互相滲透。

(2)CLIL在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用。隨著全球化教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)階段的教育也逐漸引進(jìn)CLIL的雙語(yǔ)教育。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科都在試圖進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的改革，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

漸漸的，所有的非語(yǔ)言學(xué)科都可以被選作開(kāi)展CLIL的科目。比如，大學(xué)階段，除了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外，其他所有專(zhuān)業(yè)都可以開(kāi)展CLIL模式進(jìn)行教學(xué)。初、高中階段“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程為物理、生物、信息技術(shù)，其他學(xué)科根據(jù)不同學(xué)校因自己的師資特性進(jìn)行各種課程安排。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))和計(jì)算機(jī)作為“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置。

2 應(yīng)用型本科下的國(guó)際商務(wù)函電課程

2.1 課程的地位和作用

ESP階段(指的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),English for Specific Purpose) ，它表示的是與某個(gè)學(xué)科或科目相關(guān)的英語(yǔ)[3]。由此可見(jiàn)，ESP它也是一門(mén)英語(yǔ)，不僅體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，國(guó)際商務(wù)函電這門(mén)課程體現(xiàn)了這個(gè)性質(zhì)。

在應(yīng)用型本科高校下，《國(guó)際商務(wù)函電》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要的地位。該文主要探討本課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，它的作用在于培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)外貿(mào)函電方面的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)直接和外貿(mào)工作崗位對(duì)接。

2.2 基于CLIL模式的國(guó)際商務(wù)函電雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

CLIL，在課堂上的表現(xiàn)是以學(xué)生為中心，教師不是簡(jiǎn)單的在上一門(mén)“翻譯課”，而是在上“雙語(yǔ)課”，也就是說(shuō)教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容[4]。

2.2.1 4CS教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，教學(xué)手段的選擇不能避免的要與學(xué)習(xí)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，它在教學(xué)過(guò)程中不能孤立存在的，它們之間是相互影響的。接下來(lái)本文將本課程結(jié)合國(guó)外學(xué)者總結(jié)出的4CS理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)手段。

4CS(content,conmmunication,cognition,cultures)框架強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升；通過(guò)知識(shí)技能的發(fā)展，加深相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程；通過(guò)相互之間的互動(dòng)溝通，感受不同文化背景的商務(wù)環(huán)境。由此，綜合語(yǔ)言、知識(shí)、技能和跨文化意識(shí)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)科綜合應(yīng)用能力[5]。

(1)國(guó)際商務(wù)函電課程內(nèi)容(content)。國(guó)際商務(wù)函電課程服務(wù)于工作，是一門(mén)涵蓋英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融等知識(shí)的交性學(xué)科課程。本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)外貿(mào)易的工作崗位中能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作等。

在CLIL教學(xué)環(huán)境中，本課程的內(nèi)容來(lái)自兩個(gè)方面，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)本身的知識(shí)體系，另外一個(gè)是外語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)體系。課程自身內(nèi)容強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中所涉及的各種商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯、商務(wù)溝通、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)程序。以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線，教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、前后呼應(yīng)、邏輯關(guān)系緊密的各項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)國(guó)際業(yè)務(wù)聯(lián)系、磋商、交易等完整的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，切身體驗(yàn)國(guó)際商務(wù)情景，鍛煉和提升函電寫(xiě)作技巧、商務(wù)溝通能力，并加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易整體認(rèn)知。

另外，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平能力。本課程在教學(xué)過(guò)程中為了兼顧同個(gè)班級(jí)不同層次下學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，在每小節(jié)課開(kāi)課之前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短8分鐘的“跟讀詞匯，分析詞匯”，用生動(dòng)的記憶詞語(yǔ)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂。然后，在第二節(jié)課的時(shí)候，給學(xué)生8分鐘的時(shí)間在微博平臺(tái)、微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)展示語(yǔ)言的自我掌握水平——以限時(shí)方式聽(tīng)寫(xiě)單詞，擴(kuò)大大家的詞匯量記憶范圍。

(2)國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)的溝通(conmmunication)。CLIL模式中的國(guó)際商務(wù)函電要求教師的教和學(xué)生的學(xué)之間要做好溝通，也即要求教師在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面要有更好的方式，做到教學(xué)過(guò)程中很好的互動(dòng)?；诖?，在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通取得了一定互動(dòng)效果：

A.設(shè)置學(xué)生感興趣的作業(yè)渠道。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)聊天工具(例如QQ、微信、MSN等)、互動(dòng)平臺(tái)(例如新浪微博、騰訊微博、今日頭條)都具有便捷快速的特性，學(xué)生感興趣借助移動(dòng)終端手機(jī)通過(guò)這些渠道來(lái)完成教師布置的書(shū)面作業(yè)以及課堂、課外以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)限時(shí)模擬。基于這種情況下，教師也可以隨時(shí)查看被考核學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容水平。

B.利用跨境電商平臺(tái)模擬函電發(fā)文。在此教學(xué)實(shí)踐中，利用跨境電商平臺(tái)進(jìn)行雙向或者多項(xiàng)溝通。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組實(shí)踐，每?jī)蓚€(gè)單雙號(hào)學(xué)生為一組，教師在整個(gè)過(guò)程扮演著指導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)模擬的電子郵件界面完成函電撰寫(xiě)、發(fā)送和添加附件等基本操作，并將郵件按照組別編號(hào)發(fā)到教師的郵箱。教師將學(xué)生的電子郵件進(jìn)行審查，并將分組學(xué)生的答題結(jié)果公布在微博、微信等平臺(tái)，學(xué)生可實(shí)時(shí)查看作答情況，查看得分和函電批改結(jié)果，并與優(yōu)秀答題者的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在最后公布結(jié)果中除能查看本人成績(jī)外，還可查看班級(jí)分?jǐn)?shù)排名情況。

在商務(wù)溝通環(huán)節(jié)講授結(jié)束之時(shí)，布置綜合手寫(xiě)報(bào)的作業(yè)，以期開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力。每四個(gè)人一組，在任意一個(gè)通俗易操作的跨境電商平臺(tái)(阿里巴巴國(guó)際站，阿里速賣(mài)通，天貓國(guó)際，亞馬遜等)挑選一個(gè)產(chǎn)品，然后分角色(以出口商和進(jìn)口商的角色)模擬詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受的過(guò)程，以手寫(xiě)報(bào)的形式做在A3的白紙上。組員可以發(fā)揮想象進(jìn)行空間、色彩、圖案等設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。

(3)國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)的認(rèn)知(cognition)。認(rèn)知，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有效。基于CLIL模式，本課程在教學(xué)過(guò)程中引入了思維技能和問(wèn)題解決模式等手段促進(jìn)學(xué)生的“認(rèn)知”程度。教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思維鍛煉。

從前文的“內(nèi)容”和“溝通”當(dāng)中也可以得知，雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“充滿樂(lè)趣”的。在本課程教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間觀看“老友記”，“心靈雞湯”等片段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造一個(gè)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境下的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾。

教師通過(guò)從國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)案例任務(wù)，突破傳統(tǒng)文字描述的局限，如通過(guò)虛擬網(wǎng)站中的實(shí)際情景修改國(guó)際商務(wù)函電中的病句、翻譯國(guó)際貿(mào)易中往來(lái)函電的句子和段落、按格式要求書(shū)寫(xiě)特定“主題”的信件給貿(mào)易方、根據(jù)業(yè)務(wù)單據(jù)來(lái)審核信用證和修改信用證等，幫助提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的運(yùn)用能力。

(4)國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)的文化(cultures)。4CS的教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)方面集中在CLIL教學(xué)所提供的潛在的文化氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，有助于更加開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)科中，文化的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是相輔相成的。教師運(yùn)用各種手段提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，使他們能主動(dòng)吸收西方文化。了解并掌握國(guó)外不同的文化差異，才能做好每個(gè)國(guó)際商務(wù)的實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)。

掌握不同國(guó)家的國(guó)際商務(wù)談判習(xí)慣，從文化差異的角度來(lái)進(jìn)行談判，談判就更加容易成功。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)不同國(guó)別文化的學(xué)習(xí)交流。例如，教師可以通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)渠道，讓各個(gè)小組成員搜集不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行交流。如果作為一個(gè)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員能夠了解節(jié)日有關(guān)情況，抓住時(shí)機(jī)，擴(kuò)大銷(xiāo)售，那么對(duì)于國(guó)際商務(wù)將是一個(gè)很好的契機(jī)。學(xué)生分組所講述的目標(biāo)國(guó)家不能重復(fù)，然后各個(gè)小組在下一個(gè)課堂的教學(xué)時(shí)間利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。 再例如，教師列出國(guó)際貿(mào)易中與工作有關(guān)的價(jià)值觀比較具有代表性的20個(gè)國(guó)家(分別是美國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)、日本、巴西、澳大利亞、加拿大、丹麥、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、印度，印度尼西亞、墨西哥、荷蘭、巴拿馬、西班牙、瑞典、泰國(guó)、土耳其)要求分組學(xué)生從每個(gè)國(guó)家的權(quán)利與距離、不確定性規(guī)避、個(gè)人主義、男權(quán)主義四個(gè)維度理解這些國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程中的文化差異。學(xué)生對(duì)這類(lèi)文化差異充滿了好奇，每個(gè)小組選定4個(gè)國(guó)家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，最后各個(gè)小組總結(jié)出：20個(gè)國(guó)家當(dāng)中，在權(quán)利與距離這個(gè)維度，巴拿馬國(guó)家具有最高的分值，這表明這個(gè)國(guó)家高區(qū)別對(duì)待不同智力和體力的工人；在不確定規(guī)避這個(gè)維度，日本分值最高，這表明這個(gè)國(guó)家的成員對(duì)不確定情形的接受程度最高；在個(gè)人主義這個(gè)維度，美國(guó)分值最高，這個(gè)國(guó)家中的成員大部分是考慮自；在男權(quán)主義這個(gè)維度，日本的分值最高，它表明在日本，工作機(jī)會(huì)絕大部分留給男性。

2.2.2 考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)(DP&FT)。

前文已經(jīng)指出，國(guó)際商務(wù)函電是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型課程，具有非常高的操作實(shí)踐的特性。教師在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)候要避免“紙上談兵”的試卷考核方式。鑒于此，結(jié)合CLIL模式，對(duì)學(xué)生的考核也要充分考慮學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及外語(yǔ)水平。如何能讓學(xué)生在外語(yǔ)水平提高的同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)接收產(chǎn)生正面的影響呢？通過(guò)幾屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系采取“平時(shí)成績(jī)(Daily Performance)+期末綜合測(cè)試(Final Test)”的考評(píng)方式。平時(shí)成績(jī)(Daily Performance)與期末綜合測(cè)試(Final Test)各占最終總評(píng)成績(jī)的40%和60%。

平時(shí)成績(jī)(Daily Performance)考核方式的設(shè)計(jì)在前文已經(jīng)談及到，借助于互聯(lián)網(wǎng)，多種新的作業(yè)渠道讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)并積極完成相應(yīng)的作業(yè)。平時(shí)成績(jī)的判定按照百分制來(lái)評(píng)定，其中課堂表現(xiàn)占30%，作業(yè)占70%，作業(yè)是在每學(xué)期布置5次的作業(yè)結(jié)果分?jǐn)?shù)中取平均值。期末綜合測(cè)試(Final Test)，不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的翻譯上面，而是更多將考核學(xué)生的英語(yǔ)水平的同時(shí)完成對(duì)本課程的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容考核的設(shè)計(jì)。教師在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上面，一改過(guò)去單一的“試卷”模式，采取以“主題”為中心，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為輔”的中英文不限的開(kāi)放性報(bào)告。該報(bào)告不僅要求學(xué)生能夠把給定“主題”的國(guó)際商務(wù)函電融入報(bào)告內(nèi)容，還要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)模擬完成國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)的某個(gè)特定實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在各自的英文報(bào)告結(jié)果中，都能夠靈活運(yùn)用當(dāng)下某個(gè)知名國(guó)際電子商務(wù)平臺(tái)(比如阿里巴巴國(guó)際站、敦煌網(wǎng)、亞馬遜、Ebay、Wish等)，從中選擇特定的產(chǎn)品，然后利用已分組同學(xué)進(jìn)行角色模擬來(lái)完成教師給定的“主題”任務(wù)?；贑LIL模式，教師無(wú)論在平時(shí)成績(jī)還是在期末綜合測(cè)試的評(píng)定上都要融入學(xué)生對(duì)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容、溝通、認(rèn)知和跨文化的理解等各個(gè)因素進(jìn)行考核。

3 總結(jié)

國(guó)際商務(wù)函電，是一門(mén)與職業(yè)崗位密切相關(guān)的課程，是每個(gè)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員所必須掌握的一門(mén)實(shí)踐技能課程。

基于CLIL模式的教學(xué)，教師通過(guò)不斷提升自己的外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，不斷探索教學(xué)過(guò)程中的改革，通過(guò)對(duì)CLIL模式下教學(xué)手段4CS設(shè)計(jì)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，把國(guó)際商務(wù)中對(duì)外貿(mào)易環(huán)境“搬進(jìn)”課堂，讓學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”；教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生有興趣、積極主動(dòng)地加入到課堂，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完成應(yīng)用型本科高校的教學(xué)要求。學(xué)生從最初的“不知然”的狀態(tài)改變?yōu)椤胺e極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

教學(xué)實(shí)踐同時(shí)也表明，在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)無(wú)形中提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，從而拓寬自己的國(guó)際視野，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際間的文化、經(jīng)濟(jì)的合作與交流。

[1] 吳嵐.CLIL在雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用：以國(guó)際法學(xué)教學(xué)為視角[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014(12):12.

[2] 李廣踐.大學(xué)英語(yǔ)課堂CLIL模式的研究與實(shí)踐：以中南林業(yè)科技大學(xué)為例[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2016(1)：146-149.

[3] 王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2003(10):49-55.

[4] 劉波. CLIL理念在專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(4):140-141.

[5] Dalton-Puffer,Christiane.Content-and-Language Integrated Learning: From Practice to Principles[J].Annual Reviewof Applied Linguistics, 2011(31):182-204.

責(zé)任編輯：劉 琳

An Exploration of International Business Correspondence Teaching Reform in Application-oriented Universities Based on CLIL Model

YE Xiuqi

(Economics College, Yangen University, Quanzhou 362014, China)

Nowadays, bilingual education has become a hot spot in educational field. CLIL as a bilingual teaching model has been widely spread in Europe, and its teaching methods have been gradually recognized and promoted in teaching practice. From the perspective of bilingual teaching, this paper explores the teaching reform practice about International Business Correspondence under the mode of CLIL. This paper introduces the significance of CLIL bilingual teaching and its application status at home and abroad, and then, based on this model, it makes a 4CS design for the teaching means of International Business Correspondence and designs the DF&FT model for the assessment on students, finally, it summarizes the effect and function of this kind of reform.

CLIL； International Business Correspondence; teaching reform

2016-05-10

福建省教育廳項(xiàng)目(JAS150713)

葉秀琪(1982-)，女，講師，碩士，主要從事國(guó)際貿(mào)易研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)02-0114-04