李金娟+裴凌云+劉曉霞+趙翊+萬學(xué)中

摘要：通過分析環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考核方式的改革，提出具有創(chuàng)新特點的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考試改革方案，具體措施包括把考試考核貫穿于整個教學(xué)過程中，對成績的評定方式進(jìn)行改革并應(yīng)用。結(jié)果表明，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考試改革促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的全面提高、考試管理的內(nèi)涵建設(shè)以及師生間的互動，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用。

關(guān)鍵詞：過程性考核；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；考試

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0148-02

考試自其誕生時起就不是一個目的，而是一種手段?？荚囎鳛槿瞬排囵B(yǎng)及教學(xué)效果評價的重要途徑，在人才的選拔與培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本項研究旨在對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的考試方式進(jìn)行改革，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考試改革提供資料，為新一輪人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考，并探討考試改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

一、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程考試改革措施

1.把考試考核貫穿整個教學(xué)過程中。實驗成績：將學(xué)生的實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗結(jié)果等評分都詳細(xì)記入實驗成績一覽表。實驗成績占總成績的15%。

平時成績：增加單元測試環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變部分學(xué)生平時不用功、期末搞突擊的不良習(xí)氣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。平時測驗成績占總成績15%。平時成績不少于3次。

學(xué)生考勤：采取隨堂隨機(jī)抽樣形式，每生抽取次數(shù)不定，考勤占總成績的10%，即滿分為10分，缺課1次扣2分，扣完為止。

期中考試改革：采用PBL（Problem-Based Learning）式考試形式，以學(xué)生為中心，提出當(dāng)下環(huán)境的熱點問題，比如霧霾、天津港爆炸事件等熱點中與環(huán)境有關(guān)的問題，圍繞遇到類似問題的時候，公共衛(wèi)生人員能夠做什么展開討論，學(xué)生代表計分，教師作總結(jié)的考核模式。期中考試占總成績的25%。

2.對期末考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在期末考試中，依然采用閉卷的考試形式，但是結(jié)合了公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的內(nèi)容，并增加了案例分析等主觀題的分值，減少記憶性知識的考核，旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解及應(yīng)用能力。期末考試占總成績的40%。

二、問卷調(diào)查分析

1.學(xué)生對考試改革的態(tài)度調(diào)查。問卷設(shè)計從教師教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對改革的綜合意見、學(xué)生的基本掌握情況等幾個方面，通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)2011級51名學(xué)生的調(diào)查問卷分析，有65.5%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核方式有助于對課程內(nèi)容、知識點的掌握；有23.1%的同學(xué)認(rèn)為可增加多方面的過程性考核方式來評價學(xué)生對知識的掌握情況；9.3%的同學(xué)認(rèn)為過程性考核比以前的考試形式緊張，對綜合能力的考核要求比較高；2.1%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式涉及知識面太廣，不好掌握。

2.綜合能力提升調(diào)查。57.3%的同學(xué)認(rèn)為在原來的考核形式下，與本門課程相關(guān)的課外知識基本不看；28.4%的同學(xué)會在老師布置了課外作業(yè)或者論文撰寫的時候查看相關(guān)參考書。學(xué)生普遍存在主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，接受知識比較被動的情況。新的考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考核，有助于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成績分析。（1）試題難易度及知識點分布情況。試題類型：本次考試題型有六種，各種題型及其所占分值如下：單選題（30小題，每題1分，共30分），多選題（5小題，每題2分，共10分），填空題（5小題，每空1分，共10分），名詞解釋（5小題，每題2分，共10分），簡答題（4小題，每題5分，共20分），論述題（2小題，每題10分，共20分）。從試卷的試題和學(xué)生答卷情況看，可得出以下結(jié)論：試題的知識結(jié)構(gòu)較為合理，符合教學(xué)大綱，能夠合理衡量學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度。試題內(nèi)容以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本理論、基本知識為主，相應(yīng)知識點在理論與實驗課上均進(jìn)行了重點強(qiáng)調(diào)和系統(tǒng)講解。試題難易程度中等，題量適中，符合對該專業(yè)的知識要求。（2）分析學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)中可能存在的問題。從試卷來看，大部分學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本知識、基本理論掌握情況較好，知識的綜合應(yīng)用能力較好?？赡艽嬖诘膯栴}有：①該專業(yè)學(xué)時少，授課時間較為集中，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確，只是死背硬背，對知識沒有做到真正的消化吸收。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。②試卷論述題部分涵蓋所講授的12章內(nèi)容的知識點，考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，有一定難度，學(xué)生普遍丟分嚴(yán)重。③學(xué)生對課程重視度不高，復(fù)習(xí)不夠扎實，基礎(chǔ)應(yīng)用理解不好，從論述題的情況可以看到，對知識點的應(yīng)用也不夠全面。

三、考核成效分析

1.過程性考核，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。過程性考核，以學(xué)生為中心，以問題式討論為主，內(nèi)容較為廣泛。這就要求教師要更好地把握知識的廣度和深度，大量查閱文獻(xiàn)，提高自身的教學(xué)水平，改變教師以往照本宣科，改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成的認(rèn)識；改變學(xué)生被動接受知識，死記硬背式地應(yīng)付期末考試，拿到理想分?jǐn)?shù)而缺少學(xué)生綜合能力評價的現(xiàn)狀。

2.過程性考核，加強(qiáng)考試管理力度。根據(jù)對傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，增加多種考核形式的過程性評價，明確教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動雙方的積極性，促進(jìn)教育水平與質(zhì)量的全面提升，使學(xué)生掌握知識的廣度和深度全面提高，分析問題和解決問題的能力得到相應(yīng)鍛煉，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)好、能力強(qiáng)。通過考試改革，增強(qiáng)了學(xué)生公平競爭的意識，形成了良好的考試氛圍，調(diào)動了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其懂得只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重平時知識的積累，培養(yǎng)運用知識分析問題、解決問題能力，才能順利通過考試。

3.過程性考核，提高考試管理內(nèi)涵建設(shè)。目前，大多數(shù)高?？荚嚨膬?nèi)容仍然是側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應(yīng)用，忽視能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素的檢測。而在評分方式上，注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，要求任課教師出試卷時必須附交“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識。這種考試與評分的弊端在于影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。它把高校教與學(xué)的活動仍然禁錮在對基本知識、基本理論、基本技能的理解和掌握，沒有體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才能力不夠強(qiáng)、綜合素質(zhì)較差、缺乏創(chuàng)新性，不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。通過考核方式的改革，可以更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的能動性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供幫助。

4.過程性考核，增強(qiáng)師生之間的互動。過程性考核可以為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解與注重，增加學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高自學(xué)能力。通過師生間的交流互動，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果也明顯提高。同時，授課教師也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的狀態(tài)，努力研究教學(xué)規(guī)律，根據(jù)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課程特點，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教育教學(xué)改革必然要通過教師去實施完成，教師對教學(xué)改革認(rèn)識的深度，直接影響著改革的效果。另外，在過程性考核模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主觀評價所占的比重越來越大，這就要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。

總之，相比常規(guī)考核方式，嘗試對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程進(jìn)行過程性考核是一種注重過程性學(xué)習(xí)，將考查和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生主動性的考核方式。在不同的教學(xué)模式下，都可以實行過程性考核，積極營造緊張的過程性學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能實現(xiàn)過程性考核的價值，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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The Study and Practice of Process-oriented Assessment in the Examination of the Curriculum of Environmental Hygiene

LI Jin-juan，PEI Ling-yun，LIU Xiao-xia，ZHAO Yi，WAN Xue-zhong

（Gansu University of Traditional Chinese Medicine，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：This paper，through the analysis of the reform of the assessment method in the the curriculum of environmental hygiene，will present some innovative reform plans in the examination of the curriculum of environmental hygiene. The detailed measures will cover the overall examination and assessment among the process of teaching，reform and application of the evaluation mode of the exam. As a result，the examination reform in the curriculum of environmental hygiene，which plays a significant role in the cultivation of professional talents in the field of preventive medicine，has promoted the establishment of teaching and study atmosphere，comprehensive advancement of teaching quality，the connotation construction of examination management as well as the interaction among teachers and students.

Key words：process-oriented assessment；the curriculum of environmental hygiene；examination