柴慧

摘要：“提升課堂人文意識(shí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，把人文教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；滲透；人文教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)新課改的要求，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而且要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以正確理解課文情感，同時(shí)將自己的理解表達(dá)出來(lái)，還可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)使學(xué)生表達(dá)自己的情感，感受生活中細(xì)微的變化，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文提高自身的品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而這一切都需要教師在語(yǔ)文課堂上滲透人文教育。

重視語(yǔ)文課堂的人文熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)美利用美，通過(guò)美的認(rèn)識(shí)深入到學(xué)生的情感世界，了解他們細(xì)微的情感認(rèn)知、情感變化，這是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文熏陶的根本目標(biāo)。感情是拉近人與人之間距離的橋梁，教師通過(guò)課文的講解，學(xué)生和教師通過(guò)課文情感的作用，教師可以理解學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以由此而得到人文熏陶。由于現(xiàn)在學(xué)生思想情感的不成熟，需要教師耐心地加以引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效地減少學(xué)生焦慮緊張等不良因素的影響。另外，學(xué)生通常有自己的表達(dá)方式或發(fā)泄情感的方式，他們?cè)谧约旱那楦惺澜缰凶杂煞潘?。在學(xué)生的情感世界中，有他們對(duì)父母的感情、對(duì)同學(xué)的感情、對(duì)教師的感情，還有他們對(duì)一些作品的理解。教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)入學(xué)生的情感世界，同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中情感得到提升，克服各種消極情緒，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，可以通過(guò)語(yǔ)文課文中親情類文章的講解分析，使學(xué)生感受到親情的溫暖，父母的偉大；可以通過(guò)詩(shī)篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步感受意境美、朦朧美；可以通過(guò)世界名著的導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的理解；可以通過(guò)課文中經(jīng)典名篇的講解使學(xué)生了解中華文化的博大精深，從而使學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生提高自己人文素養(yǎng)的想法。

尊重學(xué)生發(fā)展的自由個(gè)性

教師作為課堂的掌控者，他們控制著課堂的節(jié)奏，而學(xué)生只能接受這種節(jié)奏，盡管這些節(jié)奏可能不適合一些學(xué)生。從一定程度上說(shuō)，這種情況遏制了學(xué)生的自由發(fā)展，為了避免這種情況的發(fā)生，需要適當(dāng)把滿堂灌的課堂改為民主式的課堂，營(yíng)造自由放松的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上可以隨意發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想。

在課堂上往往因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生不能深度理解課文內(nèi)涵，為了改善這種情況，教師需要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去理解課文意義。由于每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、自身文學(xué)積累的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都會(huì)有不同的見(jiàn)解。在課文的欣賞階段，學(xué)生要掌握本篇中的陌生成語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句以及掌握大致意思，當(dāng)學(xué)生在精讀一篇文章時(shí)，便需要根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表意見(jiàn)。教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予鼓勵(lì)，學(xué)生可以從老師的鼓勵(lì)中獲得認(rèn)同，同時(shí)因?yàn)樽约旱乃伎级@得人文熏陶。

當(dāng)學(xué)生和教師對(duì)同一課文持有的意見(jiàn)不同時(shí)，可以采用小組討論的形式發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)每個(gè)人思想火花的碰撞，學(xué)生可以有更深的理解，盡管最終學(xué)生持有的意見(jiàn)還是不同，但在討論的過(guò)程中學(xué)生都會(huì)有些進(jìn)步。但是，學(xué)生之間積極地討論有時(shí)會(huì)走向彎路，此時(shí)需要教師加以指導(dǎo)，加深學(xué)生的理解體驗(yàn)。在學(xué)生不斷討論不斷思考的過(guò)程中，課堂更加人文化。

豐富語(yǔ)文課堂的人文特點(diǎn)

課堂教學(xué)方式單一，教師只是工具性講解知識(shí)，而這種方式只實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人文性。為了改善這種情況，教育需要采用多種方式教學(xué)，比如采用小組個(gè)人競(jìng)賽式，提高課堂的活力；采取朗誦比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓他們感受作者的情感；采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生注意力，使學(xué)生更加方便的欣賞課文中美景；通過(guò)人生哲理類詩(shī)篇的講解，使學(xué)生塑造人生價(jià)值觀世界觀。通過(guò)抓住文章中重要的一段來(lái)進(jìn)行品讀分析，通過(guò)字面去探求內(nèi)涵，去挖掘作者的思想，體會(huì)關(guān)鍵段落的意義。

例如，教師采用多媒體教學(xué)方式教授課文《西湖》，在課件上加上西湖的美景，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖片的運(yùn)用，讓學(xué)生更加直觀的感受西湖的山綠山青、山濃山淡的特點(diǎn)，體驗(yàn)杭州人間天堂的美稱。學(xué)生可以在課堂上朗誦辛棄疾豪邁的詞和李清照婉轉(zhuǎn)的詞作對(duì)比，感受他們的差別，體驗(yàn)豪放婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，將自身的感情用到朗讀上，更易體會(huì)詞中人物的特點(diǎn)，以情帶聲，聲醉情癡。在課堂上，滲透人文教育表現(xiàn)在很多方面，通過(guò)注重課堂細(xì)節(jié)，改善課堂狀況使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生自由起來(lái)，小學(xué)生的人文素養(yǎng)也就提升了。

語(yǔ)文作為交流的載體，它的工具性特點(diǎn)必不可少，而人文性也是現(xiàn)代教育需要注重的問(wèn)題。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透人文教育，挖掘文本內(nèi)涵，體驗(yàn)課文深度內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到加強(qiáng)，心靈得到凈化，人生境界得到提升。人文教育的加強(qiáng)，可以使學(xué)生增加民族自豪感，熏陶學(xué)生的精神世界。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）