王玉芬

文言文的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生來講尤其難，一是遇到的語言障礙較多，二是朗讀不像現(xiàn)代文那樣好讀。這給學(xué)生學(xué)好文言文帶來很大的困難。

一、朗讀

“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕牡木渥佣?，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。對此，教師要要求學(xué)生多讀，采用各種不同的方式朗讀，比如：學(xué)生自由朗讀、齊讀、分小組讀、個人讀、分角色朗讀等等。并在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，如朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速、感情等，在具體的朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生切身感受到朗讀的魅力，讓這種魅力變?yōu)閯恿?，使學(xué)生喜歡朗讀，愛上朗讀，從而在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。同時，在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)悟課文的大意，感悟文中作者要表達的思想感情，進而更好、更快地理解文言文的內(nèi)容，以讀促教，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)文言文。

二、譯文

對初中學(xué)生來講，文言文的翻譯是很重要的一關(guān)，是準確理解文意的重要環(huán)節(jié)。一開始先教學(xué)生直譯，先譯詞，后譯句，遇到不能直譯的句子時再要求學(xué)生意譯。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助課本注釋和工具書，分段分層口頭翻譯，在譯的過程中遇到有障礙的詞、句子，用不同的符號標記下來，和同桌交流或提交全班，師生共同解決。然后老師以提問的方式，檢查學(xué)生口頭翻譯的情況，尤其是一些難詞、難句，要反復(fù)提問，讓學(xué)生牢固掌握。在提問時多給學(xué)生肯定、鼓勵，讓學(xué)生充滿信心和熱情地學(xué)習(xí)文言文。為進一步鞏固學(xué)生口頭翻譯的成果，課后讓學(xué)生再筆譯當堂學(xué)的內(nèi)容。批改中再一次校正學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，學(xué)生訂正時再進一步鞏固并讓其掌握規(guī)律。比如，單音詞譯為雙音詞；補出省略的內(nèi)容；調(diào)好句子的語序；分清古今詞義的異同等。這樣的學(xué)習(xí)和積累，對學(xué)生學(xué)習(xí)更深內(nèi)容的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

三、練習(xí)

做好課內(nèi)課外的訓(xùn)練，強化知識重點，在練中鞏固，在練中積累。對文言文的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生對其內(nèi)容掌握的情況，有的放矢，重點突出，抓住學(xué)生易出錯的地方，有計劃地訓(xùn)練。如：詞類的活用；通假字；古今異義詞；特殊句式；翻譯起來有困難的句子；意譯的句子等。循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握文言文的有關(guān)知識，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，在訓(xùn)練中鞏固知識，在訓(xùn)練中整合知識。

四、遷移

就是課內(nèi)知識向課外知識遷移。文言文中的詞語與現(xiàn)代詞語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易明白，也更容易掌握，同時也使學(xué)生明白現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》中“故克之”的“克”是“戰(zhàn)勝”的意思，現(xiàn)代詞語“克敵制勝、攻無不克”中的“克”也是同樣的意思。還有“三而竭”的“竭”與現(xiàn)代詞語 “殫精竭慮、精疲力竭”的“竭”都是“衰竭、用盡”的意思?！跋乱暺滢H”的“轍”與現(xiàn)代詞語“南轅北轍、重蹈覆轍”的“轍”都是“車印、車痕”的意思。“遂逐之”的“逐”與現(xiàn)代詞語“逐鹿中原、追亡逐北”中的“逐”的意思都是“追擊、追趕”?！胺虼髧y測也”中的“測”與現(xiàn)代詞語“莫測高深、心懷叵測”的“測”的意思都是“推測、估計”。這樣把文言詞語和現(xiàn)代詞語結(jié)合起來學(xué)，學(xué)生不僅懂得了文言文中詞的含義，同時也明白了現(xiàn)代詞語中的意思，一舉兩得，樂而為之。同時，可把課外的一些文言成語故事、古代人物故事、古代寓言故事等拿來讓學(xué)生閱讀，把課內(nèi)掌握的知識應(yīng)用到這些小短文中，學(xué)以致用，從學(xué)中練，既鞏固了所學(xué)知識，又擴大了學(xué)生的古文閱讀，開闊學(xué)生的視野。

五、總結(jié)

每學(xué)完一篇文言文，教師都要和學(xué)生一起歸納總結(jié)課文的相關(guān)知識點。文言文的實詞、虛詞、特殊句式的用法，詞類的活用等，要有目的、有計劃、有步驟地將文中的有關(guān)知識梳理，使之系統(tǒng)化，條理化，從而找出規(guī)律性的東西，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。有的實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們的全部義項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)的不夠充分，這就需要以一課為主，兼收其他課文中的實例，予以補充。如“以”的用法。在講《出師表》時，把“以”總結(jié)歸納了四種用法。（1）作介詞，譯為“用、拿、把、憑”。如“悉以咨之”“是以先帝簡拔以遺陛下”（2）作連詞，譯為“因為、由于、用來、以致”。如：“以光先帝遺德”“以塞忠諫之路也”“以昭陛下平明之理”“先帝不以臣卑鄙”（3）作副詞，通“已”是“已經(jīng)”的意思。如“卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。”（4）作動詞，譯為“認為、以為”。如：“皆以美于徐公”。把這樣的文言文知識經(jīng)過歸納，使知識系統(tǒng)化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。同時教給學(xué)生總結(jié)的方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

責(zé)任編輯邱麗