林映紅

繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子養(yǎng)成良好的閱讀能力有著重要作用，但目前面臨著家長(zhǎng)重視不夠，教師指導(dǎo)方法單一的尷尬局面。本文將從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并對(duì)癥下藥，談?wù)勗诔青l(xiāng)結(jié)合部中繪本閱讀的實(shí)踐研究。

一、家長(zhǎng)的重視不夠

（一）夾縫中的繪本閱讀

孩子有閱讀繪本的興趣和要求，父母卻常常以各種理由推脫；當(dāng)看到孩子閱讀繪本時(shí)，不是沒收繪本，就是訓(xùn)斥孩子不干正事：與其花時(shí)間看這些亂七八糟的書，不如多做幾道練習(xí)題來(lái)得實(shí)際。

（二）原因分析

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生父母大多是本地農(nóng)村人，或是外來(lái)務(wù)工者，他們文化素質(zhì)比較低，整天忙于生計(jì)，沒有閱讀的習(xí)慣，無(wú)法引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)的功利心強(qiáng)，看到繪本文字少，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，以為孩子從中不會(huì)有多少收獲，甚至認(rèn)為“讀書無(wú)用”。

（三）對(duì)策：努力改變觀念，營(yíng)造讀書氛圍，實(shí)現(xiàn)親子共讀

1. 努力改變觀念。父母作為孩子繪本閱讀的點(diǎn)燈人，增強(qiáng)其意識(shí)是至關(guān)重要的。這就要讓他們深刻領(lǐng)悟到繪本閱讀的價(jià)值。好的繪本作品，它的作者會(huì)站在兒童的視角，充分考慮到兒童的心理，將深刻的道理淺顯地呈現(xiàn)在作品中，不動(dòng)聲色地進(jìn)行著生命的教育，影響著孩子的情感價(jià)值觀。好的繪本，除了蘊(yùn)含情感哲理，還會(huì)有很多認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值，對(duì)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展是非常有幫助的。

2. 營(yíng)造書香環(huán)境。培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，父母要在家里創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，在家里的布置上下工夫。如：在家里騰出塊地方來(lái)為孩子專門設(shè)個(gè)圖書角（小書架或者圖書閱讀角落），讓孩子將自己的繪本進(jìn)行整理歸類，鼓勵(lì)孩子和其他小朋友交換圖書來(lái)閱讀，做好借閱登記，從而養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。此外，建議父母利用雙休日帶孩子逛書店和圖書館，并積極參加讀書社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

3. 實(shí)現(xiàn)親子共讀。父母深情并茂、有感染力的朗讀，不僅讓孩子接觸原汁原味的繪本語(yǔ)言，還讓孩子伴隨著跌宕起伏的情節(jié)，沉醉其中。在朗讀的過(guò)程中父母還可以引導(dǎo)孩子圈畫出書中的好詞好句并進(jìn)行積累，讓孩子逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。父母在朗讀完繪本故事后讓孩子發(fā)揮自己的想象嘗試看圖講述，對(duì)繪本中的人物進(jìn)行討論，還可引導(dǎo)孩子進(jìn)行續(xù)編故事或改編故事。

二、教師的指導(dǎo)方法單一

（一）尷尬的繪本閱讀

如今，繪本閱讀已經(jīng)進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地將繪本故事復(fù)述一遍，其間總有類似口頭禪語(yǔ)，如：就這樣嗎？后來(lái)怎樣了？你還知道什么？你們從這個(gè)故事里知道了什么？這樣，孩子們的興趣漸漸地變淡了，對(duì)繪本閱讀不再熱衷了。

（二）原因分析

老師雖知閱讀的重要，但把低年級(jí)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識(shí)作為了工作的重中之重，缺乏繪本閱讀的有效方法指導(dǎo)，因此，繪本閱讀工作“事倍功半”。

（三）對(duì)策：加強(qiáng)方法指導(dǎo)

1. 讀前猜一猜。一般來(lái)說(shuō)，繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存。讀書之前，教師引導(dǎo)孩子根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，先看看封面和書名，再看看封底，嘗試對(duì)繪本故事進(jìn)行猜想和推測(cè)：這本書講的是什么故事，你是怎么猜出來(lái)的？這樣可以讓孩子迅速和文本建立關(guān)系，很快進(jìn)入此書的閱讀。

2. 讀時(shí)想一想。為了在繪本閱讀中尊重孩子的不同感受，調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，可以在每個(gè)緊要環(huán)節(jié)賣個(gè)關(guān)子，制造懸念，積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想接下來(lái)要發(fā)生的事。也可跳頁(yè)閱讀，就是孩子在繪本閱讀時(shí)可以將前一部分和最后一部分的內(nèi)容先閱讀，留下中間部分自己去想象故事情節(jié)。孩子們紛紛猜測(cè)著各種各樣的可能，充滿了閱讀的興趣。

3. 讀后演一演。教師在孩子理解來(lái)繪本內(nèi)容后，引導(dǎo)孩子結(jié)合繪本中的任務(wù)挑選適合演的角色，一起動(dòng)手布置表演的場(chǎng)景，選擇音樂(lè)背景，制作服裝、頭飾等可以增強(qiáng)戲劇效果的道具，孩子可在這樣的玩耍中再悟文本的情感。

繪本是一盞明燈，讓我們做一個(gè)有心的點(diǎn)燈人，把一本本有趣而耐人尋味的繪本，帶到孩子們的面前，讓孩子們體驗(yàn)書中的真善美，感受來(lái)自繪本的快樂(lè)和感動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為正直、善良的人。

責(zé)任編輯韋英哲