吳繼緣

這一學期，我通過不斷探索與嘗試，在語文教學中采用代幣制來培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

一、實行代幣制的具體操作方法

針對學生的情況，在語文教學的兩大板塊閱讀與作文的教學中，我以代幣制為中心，制定了一系列的矯正學生學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度的措施，具體操作如下：

1. 代幣制的獎勵對象是以四人為單位的小組

小組的組長由教師委派語文成績好的學生擔任，其他同學可以組長為核心進行自由組合，每組四人。組長的職能是：

組織好本組同學的課外閱讀活動，互薦課外書目并督促同學閱讀任務的完成，并通過小組周期性的讀書討論或心得會檢測小組成員的閱讀效果，為參加班上的以小組為單位的讀書心得會的評比作準備?？呻S時邀請教師參加。要求是每次讀書會必須有小組的會議記錄。在教師指導下熟悉作文評改的要求，組織組員互評，選出優(yōu)秀作文進行集體修改，然后上交參與全班優(yōu)秀作文的評比，小組選派一名代表發(fā)言陳述修改理由。組織好本組同學課前的預習討論，提出小組所認為的課文的重點、難點，在課堂上積極發(fā)言，起好的帶頭示范作用。建立小組成員的語文學習成長檔案，及時反饋一段時間內(nèi)組員的進步程度。

加涅認為，我們的許多態(tài)度是通過與他人相互作用的一系列結果習得的，而且往往是附帶習得的，不是預先計劃好的。態(tài)度一般要經(jīng)過相當長的時間才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗的結果突然發(fā)生的。一個人對某件事情態(tài)度的強烈程度，往往是由他在各種不同情況下選擇這件事的頻率決定的。形成或改變學生學習態(tài)度的最佳方法，是利用“榜樣”的作用。在整個學習過程中，小組長以自己的學習努力、工作負責來成為組員的榜樣。

二、代幣制的具體獎勵方案

（1）在實際學習中確認目標行為，選擇有價值、希望被矯正學生所要增加的一個或一個以上的良好行為作為目標行為。建立行為基線矯治前，取得目標行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開始后的行為變化提供一個比較的基礎。

（2）確認代幣或“標志”為五角星、代價券等一些馬上可以利用的實物或象征性的東西，可以隨時方便地發(fā)放且不易被復制。此外，口頭贊美也是一種非常重要的強化物。

（3）每小組成員能在指定時間內(nèi)完成閱讀任務并認真開展了小組讀書會，做好了記錄的，小組可獲得一個五角星。

（4）在班上開展的讀書討論會上自由發(fā)言人數(shù)多，發(fā)言質(zhì)量高被評為“優(yōu)秀讀書小組”的可獲得一個五角星。

（5）小組成員評改作文認真、評語恰當且均參與了評改的小組，每次可獲得一個五角星。

（6）小組選出的經(jīng)過評改之后的優(yōu)秀作文入選全班優(yōu)秀作文集的小組可獲得一個五角星。

（7）集三個五角星可換取一張代價券，集兩張代價券可獲得獎品一份。選擇支持代幣的強化物時，既要考慮其強化價值，又要考慮經(jīng)濟價值。通常強化物為文學著作或讀物，也可根據(jù)學生的興趣進行改換。每次獲獎的小組名單均在堂上予以宣讀并頒發(fā)相應的代幣強化物。

（8）當小組成員出現(xiàn)不良行為時，扣回一定數(shù)量的代幣。

在運用代幣制培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度的實驗中，我發(fā)現(xiàn)代幣制激勵下的小組給每一個學生提供了充分展示自己的舞臺。學生不再只是關心自己的進步，而且非常關心同組成員的進步。代幣強化物雖不能讓學生獲得很大的物質(zhì)利益，但因為強化物本身蘊含的多層含義，如對小組成員合作的充分肯定，對學生進步的密切關注，以及因知識上的成功而喚起學生個體的自信與自尊等，這些是無價的，也是最主要的。這些代幣體系下隱含的東西一旦被學生感受到，就會極大地激發(fā)學生學習的興趣與熱情。此時，每一位組員的點滴進步都會令組員驚嘆，每一個學生的一句精彩的言論都被小組記錄在冊。這極大地誘發(fā)了學生內(nèi)心的積極的情緒體驗，激發(fā)了學生的自我效能感。在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的原本默默無聞甚至成績極差的學生舉起了自己的手，提出了自己的見解或問題；在作文評改中，許多學生合作評改的認真程度、評語的中肯令我驚訝。在小組成員的語文學習成長檔案中，我看到了一個個學生進步的軌跡。

三、代幣制實行的作用

經(jīng)過一個學期的實驗，通過觀察學生在學習過程中及課外的學習中的外顯行為及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學生感到自己在學習過程中情感體驗被激發(fā)，能經(jīng)常地感覺到學習的愉悅，82%學生對語文學習有了較大的熱情，85%學生求知欲有所增強，能較主動地投入到小組的學習與探討中去。小組的學習計劃性在整個過程中也有不同程度增強，學生對語文學習的目的及意義均有了較清晰的認識。在復習考試中，組長能較好地組織小組成員有效地進行復習。期末考試，學生成績的大幅度提高亦證實了代幣制實行的效果。此外，班上學生的合作觀念大大加強。

四、使用代幣制應注意的事項

（一）應注意的問題

1. 當學生出現(xiàn)目標行為時，立即以代幣強化，適時兌換其需要的獎賞，否則代幣獎酬價值將很快失效。

2. 正增強必須跟目標掛鉤。

3. 盡量多使用非實質(zhì)的增強物，如口頭贊美。

4. 利用獎賞傳遞只要努力便有能力把工作做好的訊息。

5. 不僅要避免妨礙內(nèi)在動機的建立，而且要通過由有形的獎勵去到無形的獎勵來保持學生良好行為的持續(xù)性，由透過外在誘因引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學習行為逐漸轉(zhuǎn)化為通過內(nèi)在動機的激發(fā)維持學習態(tài)度和行為。

6. 避免過分獎賞。

7. 盡量少用懲罰手段，因為否定的刺激會誘發(fā)學生內(nèi)心消極的情緒體驗，繼而引發(fā)不良的學習態(tài)度。

（二）建議

代幣體系在教學中運用時最好能引導學生逐漸從被外在刺激所激勵轉(zhuǎn)為從自己的成功中去感受學習的樂趣，從認真學習所獲得的知識的成就感中發(fā)現(xiàn)興趣。如蘇霍姆林斯基所說，真正能讓學生保持持久的興趣與良好的學習態(tài)度的是知識本身及知識帶給人的思維的樂趣。

代幣制是行為學習的一種方法，它也屬于行為控制的方法，行為控制與行為建立是不同的。行為建立是希望學生經(jīng)過學習階段，在沒有增強物的影響下，期望的行為仍然會出現(xiàn)。因此，在行為學習與控制過程中，教師應極力促成學生行為建立的達成。

責任編輯邱麗