李建麗

推行素質(zhì)教育已經(jīng)多年，初三學(xué)生科目繁多，課時(shí)量有限，備考任務(wù)重，部分學(xué)校和教師為節(jié)省時(shí)間而不進(jìn)行單元測(cè)試。但是，學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后不進(jìn)行檢測(cè)，就沒(méi)有復(fù)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，就難以形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。一部分學(xué)校和教師雖然進(jìn)行了單元檢測(cè)，但一線教師工作繁忙，單元檢測(cè)多使用網(wǎng)絡(luò)上的單元檢測(cè)試卷，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性。課堂教學(xué)要因材施教，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)如此。一線教師，應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況去精選、精編適合學(xué)生的試題。下面以九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，闡述單元試題的命制過(guò)程。

一、命制準(zhǔn)備

教材內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析。在試卷命制前，教師先要深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的學(xué)科思想、學(xué)科觀念和新課程的理念與要求等。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其思想的把握，對(duì)試卷命制的效度起著關(guān)鍵性的作用。《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是依據(jù)物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)微觀粒子及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的探究和發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)和解釋宏觀物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具有獨(dú)特的教育價(jià)值和文化傳承功能。《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》涵蓋較多的基本概念，是支撐和構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。正確理解這些基本概念，熟練運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的重要工具，初步形成的微觀觀念也將會(huì)貫穿初三化學(xué)教學(xué)的始終。因此，這一單元的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度越高，就越會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，所以，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)本單元在初中教材的地位及與前后章節(jié)的聯(lián)系。

學(xué)生情況分析。分析近年中考答題情況發(fā)現(xiàn)，對(duì)物質(zhì)和變化的微粒性認(rèn)識(shí)（即微粒觀）有待進(jìn)一步深化，化學(xué)用語(yǔ)的使用不熟練，錯(cuò)誤普遍等問(wèn)題普遍存在。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，樹(shù)立“考學(xué)為主，考教為輔”的命題思想，達(dá)到用考試促進(jìn)學(xué)與教的目的。學(xué)生進(jìn)入初三年級(jí)，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。第三單元里學(xué)生初步接觸了肉眼難以看到的微觀世界，理解起來(lái)有一定的難度，至于處于思維轉(zhuǎn)型期的學(xué)生掌握到什么程度，僅看課堂表現(xiàn)是不全面的。要衡量一個(gè)學(xué)生在本單元的目標(biāo)達(dá)成度，還是要命制合適的單元檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

制訂雙向細(xì)目表。一是注意雙向細(xì)目表制訂的原則。確保試卷有較寬的覆蓋面，保證所有的知識(shí)點(diǎn)都要考查到位，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，要在選擇題和填空題中以多種形式進(jìn)行考查，同時(shí)要確保試卷的質(zhì)量，避免隨意性和盲目性，要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行試題整編。二是注意雙向細(xì)目表的制訂步驟。遵循“確立知識(shí)要點(diǎn)——確立能力水平層次——排列各部分所占比例——匯總與調(diào)整”的步驟進(jìn)行雙向細(xì)目表的定制。

二、命題步驟

選取素材。編制試題要依據(jù)命題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣命題內(nèi)容，圍繞命題細(xì)目表，嚴(yán)格選擇命制試題所需材料。一套試題的素材應(yīng)該是來(lái)源廣泛的，可以是網(wǎng)上下載，或者借用他人的試卷，或者是教師教學(xué)的積累，本次選題至少有三十套題目。切勿直接選用原題，要經(jīng)過(guò)加工或改編，以符合實(shí)際的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況。同時(shí)還需注意課后習(xí)題、教材中的插圖、資料卡片等，這些也都應(yīng)是試卷素材的來(lái)源。

選題。選擇題部分共有15題，主要考查學(xué)生微粒的形成等知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成情況。在題目的選取時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的邏輯性：首先考查學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的粒子性，微粒是客觀存在的；其次考查微粒的運(yùn)動(dòng)觀、間隙觀，分子不斷的運(yùn)動(dòng)、微粒間有間隔，考查方式要多樣；再次考查微粒的構(gòu)成觀，考點(diǎn)有原子的構(gòu)成、離子的形成和原子如何結(jié)合成分子，質(zhì)子、中子、電子的電性、電量、質(zhì)量的關(guān)系；最后考查微粒間的作用觀，目的是考查在化學(xué)變化中微觀粒子的變化情況。非選擇題部分的設(shè)置應(yīng)與日常的教育教學(xué)相呼應(yīng)，既要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，也要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)都會(huì)關(guān)注到三維目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，教師的首要任務(wù)是要完成知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)方面仍有欠缺，所以在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和單元檢測(cè)的命制中都要注重達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)。

調(diào)整。題目選好之后要針對(duì)雙向細(xì)目表進(jìn)行微調(diào)，試題擬好后要逐題進(jìn)行審查、修改，并進(jìn)行篩選。要注意考點(diǎn)重復(fù)情況，簡(jiǎn)單考點(diǎn)要避免重復(fù)，重要考點(diǎn)及熱點(diǎn)要用不同的方式進(jìn)行重復(fù)。檢查考查知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏，如果有，要在相應(yīng)的知識(shí)版塊中進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要試答全部試題，調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、試卷反饋

教師做完題后要預(yù)測(cè)學(xué)生的得分，并與學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，所得數(shù)據(jù)經(jīng)教師分析可以為以后的命題提供參考。例如，通過(guò)單元檢測(cè)發(fā)現(xiàn)相對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)說(shuō)，過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成不夠理想。當(dāng)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)去理解物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)時(shí)，能記住一些知識(shí)點(diǎn)，但是綜合運(yùn)用原子、分子的觀點(diǎn)去解決問(wèn)題的能力有所欠缺；不能在給定情景中在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立聯(lián)系，還不能真正地理解微粒在化學(xué)變化中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；不會(huì)讀圖，不能通過(guò)微觀圖示來(lái)理解微粒的“變”或“不變”；沒(méi)有建立化學(xué)符號(hào)與微觀粒子間的聯(lián)系；不能通過(guò)圖示識(shí)別微粒，不能把圖示轉(zhuǎn)化成符號(hào)等。

四、反思建議

針對(duì)試卷反饋的問(wèn)題，分析原因、尋求對(duì)策。教師要認(rèn)真對(duì)待檢測(cè)結(jié)果，改變教學(xué)策略，用多種方法突破教學(xué)難點(diǎn)，注重過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成；落實(shí)并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，教育學(xué)生重視出現(xiàn)的錯(cuò)誤；適當(dāng)引導(dǎo)教學(xué)，與測(cè)評(píng)保持一致性。

同時(shí)，教師亦應(yīng)形成全局觀念。有些知識(shí)與能力并不能在某一單元某一課時(shí)中達(dá)成，注意在每個(gè)單元需要培養(yǎng)的分解目標(biāo)。單元檢測(cè)不是一個(gè)單元的終結(jié)，而是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。能力不是一蹴而就的，要快步走，多回頭，要循序漸進(jìn)，前面單元檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題要在后面的章節(jié)中進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯黃博彥