黃偉業(yè)

數學知識不僅具有縝密的邏輯思維，還非常靈活，教材中有很多創(chuàng)造性內容，需要學生自主去發(fā)掘、分析與吸收。為此，小學數學教師應當積極啟迪學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的數學情感，為其創(chuàng)設適當的問題情境，以問題為導向激發(fā)學生學習數學知識的內驅動力和求知欲望，引領他們主動探究、分析和解決問題，這對提升整體教學質量來說意義非凡。

一、結合現實生活內容，積極創(chuàng)設問題情境

當前，小學數學教材中選編有不少日常生活內容，很多知識點都融入到生活現象中，同樣在現實生活中也包含著不少數學知識，這就要求教師在創(chuàng)設問題情境時可合理結合現實生活內容，在課堂上營造生活化教學氛圍。小學數學教師在課堂教學中可根據實際生活設計問題，讓學生在生活實踐中親身感受學習數學的價值和意義，不僅可拉近學習內容和現實生活之間的距離，還能夠讓他們更加熱愛和喜歡學習數學知識，進而實現高效學習。

二、創(chuàng)設稚化問題情境，滿足學生學習需要

在小學數學課堂教學中教師為提升問題情境的實效性，需立足與教學對象的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設稚化問題情境，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，以此滿足他們的學習需要。小學數學教師在創(chuàng)設稚化問題情境時，自身思維首先需要稚化，將個人思維放低至小學生的思維水平去設計問題，考慮他們是如何思考的，站在實際教學對象的角度出發(fā)。特別是問題語言要感情化、生動化與形象化，或者使用視聽結合的方式提出問題。

例如，在講授“除法”過程中，當學生基本掌握除法算理和能夠計算簡單出發(fā)以后。針對這一題目：一本作業(yè)本的價格是5角錢，小明有10元錢，一共能夠買多少本？如果讓小學生自己閱讀題目嘗試獨立解題，通常會列出錯誤算式：10÷5=2，回答：一共能夠買2本。此時，教師可有感情的將題目朗讀出來：小明是文具店買作業(yè)本，每本都是5角錢，他用10元錢一共能夠買到多少本作業(yè)本？以此創(chuàng)設稚化問題情境。這樣，學生能夠清晰理解題意，很快得出正確答案是20本。另外，教師在創(chuàng)設稚化問題情境時，應盡量使用實物、畫面、圖片等形式呈現出來，誘發(fā)小學生的感性思維，以此降低問題難度。

三、創(chuàng)設趣味問題情境，激發(fā)學生學習熱情

小學生通常比較喜歡在趣味化情境中學習和分析問題，雖然數學學科與其它科目項目相比知識內容較為枯燥乏味，教師可通過創(chuàng)設趣味情境改善這一教學困境，激發(fā)學生的學習熱情與積極性。尤其是在北師大版小學數學教材中，很多章節(jié)題目都具有趣味化色彩，教師在教學實踐中需充分借助該優(yōu)勢，將生硬抽象的數學公式、符號和數字等轉變?yōu)槿の对?，并將死板靜態(tài)的圖片轉變?yōu)閯討B(tài)圖畫，為小學數學課堂注入新的生機與活力。

在這里，以“混合運算”教學為例，本單元的三個章節(jié)題目分別為：小熊購物、買文具和過河，本身就攜帶有趣味性元素。教師可通過“小熊購物”的問題情境引入新知識，出示多媒體課件使用故事引入法：今天是星期日，熊媽媽領著小熊貝貝去超市購物，超市里的東西可真多呀！小熊貝貝都看不過來，這也摸摸，那也碰碰，嘴里還一個頸地嘟囔：“媽媽，我想買這個。媽媽，我還想買那個……”最后，他們來到了超市的東南角。接著，教師通過看圖獲取信息設計問題：同學們，請你也仔細觀察一下超市的東南角，看一看從圖中能獲得什么信息？如果你是小顧客想買些什么東西？在趣味情境中點燃學生的學習熱情。

四、創(chuàng)設開放問題情境，拓展學生思維空間

問題作為小學數學教學的靈魂，以問題為引導學生的思維才有明確方向和源源動力，且思維才能夠創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，小學數學教師可根據教學內容創(chuàng)設開放性問題情境，為學生提供充裕的思維空間和良機，使他們的思維方向不受限制，能夠自由自在的分析、思考和解決問題，并實現思維發(fā)展的教學目標。同時，在開放性問題情境中，小學生可卸下心理包袱，全身心的投入到數學問題解析中，從而提高他們的學習效率和主動性。

五、總結

在小學數學教學實踐中創(chuàng)設問題情境，不僅與數學課程自身教學需要相吻合，還符合小學生的身心特點，教師應當根據教學實情創(chuàng)設各種各樣、別具匠心的問題情境，引領學生在解題問題的同時吸收、理解和掌握數學知識。

責任編輯鄒韻文