周艷桃

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭n文《扁鵲治病》的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，理解寓言“要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)”的寓意。

一、案例描述

1. 回顧課文內(nèi)容

教師：通過(guò)初步的了解，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生——扁鵲。既然醫(yī)術(shù)這么高明，為什么他老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了呢？（學(xué)生回答）。

教師：蔡桓公因?yàn)闆](méi)法治了扁鵲才掉頭就走，那在這之前他有沒(méi)有主動(dòng)要求給蔡桓公治病呢？（學(xué)生回答）。

教師：扁鵲主動(dòng)給蔡桓公看過(guò)幾次??？分別在哪幾個(gè)自然段？（學(xué)生回答）。

教師：請(qǐng)看第一次。（出示幻燈片第二段，全班齊讀）。

教師：扁鵲非常了不起，他創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問(wèn)、聞、切四大診法。那么，從這段你可以看出扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？具體是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生回答）。

2. 體會(huì)人物心理

教師：“望”這種方法是很難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的醫(yī)術(shù)真高明。那么，醫(yī)術(shù)高明的扁鵲是怎么勸說(shuō)蔡桓公的？（學(xué)生回答）。

教師：扁鵲這個(gè)時(shí)候心情如何？（學(xué)生回答）。

教師：你能讀出扁鵲的著急和擔(dān)憂嗎？（學(xué)生進(jìn)行朗讀）。

教師：聯(lián)系下文，我們看看，扁鵲給蔡桓公提出的建議是怎么樣的？（學(xué)生回答）。

教師：蔡桓公有沒(méi)有聽(tīng)從扁鵲的建議呢？他的表現(xiàn)如何？（學(xué)生回答）。

教師：你認(rèn)為蔡桓公此時(shí)的態(tài)度怎樣？是一種什么心情？（學(xué)生回答）。

教師：誰(shuí)能用這用語(yǔ)氣把蔡桓公所說(shuō)的話讀一讀？（學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)）。

教師：老師根據(jù)剛才同學(xué)們的匯報(bào)，給蔡桓公建立了一個(gè)病歷，方便觀察他的治療效果，請(qǐng)看。（課件出示病歷；教師解釋治療效果環(huán)節(jié)，解釋因?yàn)椴袒腹珱](méi)有配合治療，所以病情向體內(nèi)發(fā)展）。

教師：剛才，我們和扁鵲一起為蔡桓公進(jìn)行了診斷，并開(kāi)出了病歷，下面我們也做做扁鵲， 聯(lián)系第3、第4自然段以及下文，為蔡桓公進(jìn)行第二次和第三次診斷，以四人小組為單位完成病歷。（學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行活動(dòng)）。

教師：看大家都完成得差不多了，有哪個(gè)組的病歷想向大家展示一下？（教師拿其中一組的病歷，邊展示邊檢查，分析病歷中病人表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)）。

教師：蔡桓公很不高興，沒(méi)有理睬扁鵲。他這時(shí)會(huì)怎么想？（學(xué)生匯報(bào)）。

教師：到現(xiàn)在為止，蔡桓公有沒(méi)有接受扁鵲的建議？（學(xué)生回答）。

3. 感悟課文寓意

教師：作為一國(guó)之君，面對(duì)扁鵲在眾目睽睽之下三番五次說(shuō)自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會(huì)對(duì)扁鵲說(shuō)什么呢？（學(xué)生回答）。

教師：三次治病之后，蔡桓公都沒(méi)有聽(tīng)從扁鵲的話，所以又過(guò)了十幾天，他的病已經(jīng)到了深入骨髓、無(wú)力醫(yī)治的程度，所以扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)他，只看了幾眼就掉頭跑了。

教師：我們都知道，蔡桓公的病原本是有藥可救的，扁鵲是這么說(shuō)的。（課件出示古文并讓學(xué)生讀一遍，教師對(duì)顧問(wèn)進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

教師：其實(shí)，我們的課文中有一段正是這個(gè)意思，你們找到了嗎？（學(xué)生匯報(bào)朗讀第5自然段，教師師出示課件并指導(dǎo)全班齊讀）。

二、案例分析

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊把握新課標(biāo)的理念，注重了語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用，明晰了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以補(bǔ)充病例的方式，概括了課文內(nèi)容，使三次治病的情形和人物的表現(xiàn)一目了然，化難為易。在分析第一次治病時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，同時(shí)聯(lián)系下文，分析扁鵲給蔡桓公提出的治療建議是“熱水敷燙”，為師生共同完成第一張病歷表做準(zhǔn)備。在分析第二次、第三次看病時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，并聯(lián)系上下文，為蔡桓公進(jìn)行診斷，以四人小組的形式討論、完成病歷，凸顯了學(xué)生的主體地位和對(duì)文本的獨(dú)特解讀。

責(zé)任編輯黃日暖

實(shí)習(xí)編輯黃博彥