吳醒堅(jiān)

隨著信息技術(shù)課堂改革的深入，廣大信息技術(shù)教師都非常注重課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。希望通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提升其綜合素養(yǎng)，同時(shí)也讓信息技術(shù)課堂看起來更加的熱鬧。可是這種熱鬧卻沒有使學(xué)生在信息技術(shù)課程中得到什么，卻落下了一大批學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生。既沒有鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，也沒有使他們掌握基本的信息技術(shù)，成為熱鬧的門外漢。筆者在長期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些自主學(xué)習(xí)誤區(qū)，并結(jié)合現(xiàn)象提出一些解決思路或方法。

誤區(qū)一：使用自學(xué)網(wǎng)站就是自主學(xué)習(xí)

目前，制作自學(xué)網(wǎng)站工具很多，信息技術(shù)教師為了突顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常會(huì)制作一個(gè)含微視頻學(xué)習(xí)、目標(biāo)練習(xí)、展示評(píng)價(jià)于一身的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站?？粗鷦?dòng)、華麗的自學(xué)網(wǎng)站著實(shí)讓老師的專業(yè)得到彰顯?？粗鴮W(xué)生在那東點(diǎn)點(diǎn)西點(diǎn)點(diǎn)，熱熱鬧鬧地，老師也沾沾自喜——瞧，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，他們就是這樣通過點(diǎn)擊我的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自己學(xué)會(huì)了本課知識(shí)。

確實(shí)，有部分學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)站的引導(dǎo)，是基本掌握了本課要領(lǐng)。但筆者也清醒地看到還有一大半學(xué)生是在那里無所適從地亂點(diǎn)，正如廣東一句諺語“老鼠拉龜——無處下口”。由于此時(shí)大多學(xué)生都在各自忙乎，教師的個(gè)別輔導(dǎo)范圍有限，大部分學(xué)生根本無法按老師的要求自主完成學(xué)習(xí)。雖然老師也會(huì)安排一些學(xué)生或自己對(duì)新知識(shí)操作步驟進(jìn)行講解。通常時(shí)間很有限，基本的操作還沒有學(xué)會(huì)，又要被老師趕著匆匆忙忙地進(jìn)入制作展示環(huán)節(jié)……就這樣，這幫在“自主學(xué)習(xí)”幌子下的學(xué)生被日積月累地徹底地失去了對(duì)信息技術(shù)的興趣。

應(yīng)對(duì)策略：一是應(yīng)該要對(duì)學(xué)生有清晰、目的性強(qiáng)的要求，容易使學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，明白該干什么，學(xué)什么，甚至是怎么學(xué)，從而自主投入學(xué)習(xí)。二是在關(guān)鍵視頻或頁面建議加上最短閱讀時(shí)間限制，并有清晰的導(dǎo)向欄，最短閱讀時(shí)間限制是為了避免學(xué)生隨便翻閱，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致閱讀分析的習(xí)慣——這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在使用自學(xué)網(wǎng)站時(shí)都會(huì)不自覺地出現(xiàn)隨便亂翻的現(xiàn)象，在每個(gè)頁面中放上清晰的導(dǎo)向欄，指引學(xué)生根據(jù)自主需要找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是自學(xué)視頻（或自學(xué)圖文）一定要精心設(shè)計(jì)，做到精準(zhǔn)、短小，讓學(xué)生一看就明白：自學(xué)視頻要突出關(guān)鍵，在重點(diǎn)步驟配有相應(yīng)的文字介紹就更好。四是要有經(jīng)驗(yàn)小結(jié)頁面，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)后，寫一點(diǎn)感受的習(xí)慣：每次的學(xué)習(xí)，均會(huì)有一定的學(xué)習(xí)感受或經(jīng)驗(yàn)累計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生寫一點(diǎn)小感受，其實(shí)就是自我反思。

誤區(qū)二：有小組合作就是自主學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，小組合作在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用很普遍。一般情況下，老師們都會(huì)安排小組進(jìn)行討論、交流、分享。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，更是利用小組合作互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率之余，更突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

確實(shí)，學(xué)生通過小組合作，一部分學(xué)生的能力得到提升，學(xué)習(xí)的效果也比較明顯。但筆者也留意到：由于信息技術(shù)教材在操作步驟的表述上有一定的跳躍性。相當(dāng)一部分小組同學(xué)可能由于能力比較弱（或其他原因）沒有真正地開展小組合作，這部分學(xué)生就會(huì)變成一群無聊的嗷嗷待哺的雛鳥——習(xí)慣性地在等待著老師或優(yōu)秀組員的講解。使小組合作變成個(gè)人表演秀，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)對(duì)策略：小組合作有著嚴(yán)格的組織架構(gòu)和分工。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用小組合作時(shí)，更應(yīng)該注重小組的建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作習(xí)慣。不過就算有嚴(yán)密的小組結(jié)構(gòu)，有良好的小組合作習(xí)慣，沒有良好的小組合作策略也不會(huì)真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩個(gè)小組合作的組合策略。一是在小組合作討論前，增加以小組長為首的閱讀分享環(huán)節(jié)：讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成靜心看書的習(xí)慣。任何討論都應(yīng)該建立在一定知識(shí)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。閱讀課程教材就是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的基礎(chǔ)，使學(xué)生的討論成為有源之水。閱讀分享的同時(shí)也解決了信息技術(shù)教材中可能出現(xiàn)的步驟跳躍的問題。二是充分利用小組長或優(yōu)秀組員的作用，組成互幫小分隊(duì)，運(yùn)用好評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：允許跨組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，得到幫助的同學(xué)須為提供幫助的同學(xué)點(diǎn)贊。點(diǎn)贊越多的組員將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。使施助者得到肯定，更主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)更多知識(shí)。受助者既學(xué)到知識(shí)技能，同時(shí)又受到榜樣的激勵(lì)，也會(huì)積極投身于自主學(xué)習(xí)之中。

責(zé)任編輯韋英哲