陳明卿

隨著課改的不斷深入，小學英語新課標明確指出：以學生為本，關注學生全面發(fā)展，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。新課程標準最基本的理念是教育面向全體學生。這就要求在英語課堂上關注和重視每一位學生的發(fā)展，讓學生動起來，讓課堂動起來?？茖W課堂就是在這樣的背景下提出來。而有效的課堂教學評價指的是通過評價主導者的教師在課堂教學過程中，為促進客體（學生）的發(fā)展而進行的評價活動，對整個課堂教學過程起到重要作用。

一、構建高效科學的課堂的意義

課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程。深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦，學生學得累、效益低、質(zhì)量不高，師生沒得到應有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。

科學課堂是要求我們遵循科學的教學理論，符合學生的認知規(guī)律和成才規(guī)律，從而做到教學內(nèi)容，教學過程，教學方法。教學評價和教學策略都盡可能是符合科學規(guī)律?？茖W取向教學論給了很多啟發(fā)和指引。構建有效高效課堂教學模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，做到有效地達成教學目標。以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認真學習素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學的理論，把握有效、高效教學的實質(zhì)，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

二、有效地教學評價構建科學課堂

教學評價，是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是有形成性評價和終結性評價構成的，是按照科學的標準，要運用有效的技術手段，對教學過程及結果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學決策和調(diào)整提供依據(jù)和服務。課堂評價是組織和調(diào)控教學的重要手段，打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對英語學習熱愛的情感，讓學生積極主動投入課堂，課堂教學效果就會事半功倍。

（一）師生互評，調(diào)控管理作用

在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師的評價扮演獨攬者的角色，學生被排除在評價體系之外。現(xiàn)在的課堂更多的是一種學生主動參與，主動發(fā)展的課堂。應以學生為主體，引導學生發(fā)展為目的，讓學生參與到課堂評價中來。評價對教師和學生都有監(jiān)督和強化的作用。教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。實際教學中會出現(xiàn)不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀律、引導方向、調(diào)控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學，串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學生應作為評價的主體，發(fā)展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞Whats the matter？但是有同學發(fā)現(xiàn)老師的單詞Whats寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進師生的課堂教學，也培養(yǎng)了學生敢說敢做，勇于向“權威”質(zhì)疑的品質(zhì)。

（二）生生評價，發(fā)揮學生的主體作用

生生評價是一種以學生為主體的形成性評價，在教師的指導下，通過小組的合作活動開展，學生作為被評價者既是參與者又是合作者。

在英語課堂上，學生作為學習的主體，學生應參與評價學生，即可從中發(fā)掘同學的優(yōu)點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍同時培養(yǎng)他們調(diào)動各種感官善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以保證課堂的順利進行，也讓學生學會尊重他人，課堂不僅要教會學生知識也要教會他們做人。

（三）自我評價，發(fā)揮學生心理暗示作用

在教學中，對教學效果進行評價，可以了解教學各個環(huán)節(jié)的情況，從而判斷其質(zhì)量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學生的自我評價，因為學生作為主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望，品德，發(fā)展狀況，學習行為與結果及個性特征等進行判斷與評估。恰當?shù)淖晕以u價會對自身產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學習熱情、提高學習效能、乃至發(fā)展自我個性心理的作用。

為了學生自我評價的有效實現(xiàn)，教給學生評價的方法。老師給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價訓練，養(yǎng)成良好的評價習慣。例如認真聽別人的發(fā)言，為發(fā)表評價做好準備；聽別人做出的評價，接受他人客觀的意見。陳述評價的習慣：注意說話委婉，虛心學習他人的優(yōu)點但也要指出他人的不足。這些習慣的養(yǎng)成，需要老師進行長期的訓練。

構建科學課堂是當前推進素質(zhì)教育，深化課程改革的關鍵和根本要求，而教學評價制約著課堂目標的實現(xiàn)，因此做好教學評價能讓促進教師和學生的雙方面提高，從而提高課堂教學水平，順利實現(xiàn)教學目標。

責任編輯韋英哲