豆海湛

教育不僅是認知過程，更是情感交流過程。現(xiàn)代教育把情感作為教育的目標(biāo)和手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

情感產(chǎn)生機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)情境，激活情感，就是教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的場景，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)其在交流活動中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)策略。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人相應(yīng)的情感。學(xué)生獲得情感是通過事物的現(xiàn)象和認知來獲得的情感體驗。體驗教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識世界，而不是被動地去感受世界，被迫接受學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)作為一個情感體驗的平臺，可以感性地去認知學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過感性認識和教師的分析、理解，自然的、積極地把感性認知提升到了一種理性認識。

【精彩片段】

師：想不想看看過去的鄉(xiāng)戲？

生：想！

（播放過去的鄉(xiāng)戲錄像）

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：我現(xiàn)在是中央電視臺的記者，我對現(xiàn)場觀眾做個采訪。請問這位大爺，

您老喜歡這鄉(xiāng)戲嗎？（眾笑）

生：喜歡！太喜歡啦！

師：您老平時愛唱戲嗎？

生：有時間愛唱幾句。

師：那我們掌聲有請這位大爺給我們唱上幾句好不好？

生：好！大路不走走小路，噢…….（眾笑）

師：《天仙配》中的董永來了！

師：您好！大媽。今天是一個人來看戲嗎？

生：不！我們?nèi)叶紒砹四?？這不，這是我孫子狗蛋?。ū娦Γ?/p>

師：狗蛋，哎！sorry小朋友，你叫什么名字？

生：我叫狗蛋。（眾笑）

師：干脆狗蛋就狗蛋吧，這樣更親切。我說狗蛋，聽說電視臺正在播放動畫片《哪吒傳奇》，你怎么也來看戲了呢？

生：鄉(xiāng)戲好看！俺喜歡！還有呢，看鄉(xiāng)戲不用買票。（眾笑）

師：噢，還蠻有經(jīng)濟頭腦的呢？好了！親愛的觀眾，采訪到此結(jié)束。?，F(xiàn)場的觀眾朋友們擁有一個美好的夜晚，也祝廣大電視機前的朋友們擁有一個快樂的心情。

師：好！我們再回到課文。

“情生于境，境能移情”，著名特級教師陳建先給學(xué)生播放了一段鄉(xiāng)戲的錄像，然后通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)一個新穎有趣的情境，觸動了學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，讓學(xué)生走進了文本。可見，在教學(xué)中，教師懂得創(chuàng)設(shè)情境，便能激活學(xué)生的情感。

1. 創(chuàng)設(shè)成功情境，增強學(xué)生信心

體驗是一個實踐過程，不同的個體在這個過程中感覺不同。知識底蘊豐實、感覺靈敏的學(xué)生會輕松體驗到學(xué)習(xí)的快樂；而對一些知識底蘊薄弱、感覺遲鈍的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)體驗的過程中往往會產(chǎn)生一些困難，或者說與其他學(xué)生相比， 他們的體驗往往較為膚淺，甚至出現(xiàn)偏差。如果這些學(xué)生的體驗得不到認可， 他們會慢慢地失去興趣，甚至出現(xiàn)心理障礙。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵學(xué)生大膽地表達出自己的想法，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的樂趣時，獲得成功感，增強自信心 從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2. 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改的課堂氛圍不再應(yīng)該是那種嚴(yán)肅沉悶、枯燥單調(diào)的氛圍，而應(yīng)該是那種寬松愉悅、充滿活力的氛圍。如果課堂對學(xué)生的限制過多，將束縛學(xué)生的思維。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 就會使他們感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)各種輕松愉悅的情境，讓學(xué)生能通過情境深化情感體驗，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并自覺地集中注意力，全神貫注地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)看成是苦差事，反而會當(dāng)作是“我要學(xué)”的快樂的事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。在學(xué)生學(xué)得愉悅時，教師也教得輕松。

二、挖掘教材，深化體驗

教材是情感教育的重要載體，不少學(xué)科的教材蘊涵豐富的情感素材，這是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。體驗性學(xué)習(xí)的理想方式是讓學(xué)生通過操作、考察、調(diào)查等途徑進行身體性參與，但是目前在教學(xué)實際中組織學(xué)生參加社會實踐活動的難度還較大，不可能事事去親歷親為。因此，在情感交流式體驗教學(xué)中，教師更多的還是要充分利用教材中的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生在想象、探索、思辨、歸納的過程中獲得豐富的情感體驗。當(dāng)學(xué)生敏感的心靈受到感染和震撼，就會燃起情感的火焰，課堂也會成為一座冶煉人格的熔爐。

【精彩片段】

師：學(xué)到這兒，你對這句話有什么新的感受和體會呢？

生：這座石橋曾經(jīng)經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，依然保存到現(xiàn)在，可見這橋十分的堅固，而且記載著中國的歷史。

師：盧溝橋是勞動人民智慧的結(jié)晶，更是英雄氣概的結(jié)晶。

生：我們中國人應(yīng)該記住這座世界上最好的獨一無二的橋。

生：盧溝橋的獅子是“七七事變”的唯一見證人。

生：這座橋還記載著中國人民的恥辱，在盧溝橋前面的一些城墻上，仍然保存著日本侵略者留下的一些彈孔和槍孔。

師：這座橋讓我們感受到了中國人民的智慧是獨一無二的，中國人民的英雄氣概更是獨一無二的，再讀馬可波羅的這句話！

在《盧溝橋的獅子》一課中，著名特級教師盛新鳳預(yù)先深入鉆研教材，對課文具有感情之處體會很深，在教學(xué)時通過“學(xué)到這兒，你對這句話有什么新的感受和體會呢？”這一問題啟發(fā)，為學(xué)生提供情感思路，深化學(xué)生的情感體驗，使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩?？梢?，教師注重教材情感因素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生的情感思路，顯得尤為關(guān)鍵。

1. 抓好備課環(huán)節(jié)，挖掘情感因素

教材是人化了的物，不僅為學(xué)生提供了大量的認知信息，而且從方方面面反映了對自然、人生和社會的領(lǐng)悟，蘊涵著大量的情感因素。特別是經(jīng)過課改后的教材，更是增加了大量的富有人文性、情感性的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要認真揣摩教材，深入挖掘教材中的情感因素，激活學(xué)生的情感體驗，達到情感教育的目標(biāo)。對情感因索的挖掘主要體現(xiàn)在備課之中。在備課時， 教師要深入鉆研和理解教材，將教學(xué)內(nèi)容中的情感因家挖掘出來，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解。

2. 聯(lián)系生活實際，拓展教材情感

教材只是一個載體，是一種媒介，要有效調(diào)動學(xué)生的情感，教師必須首先通過教材蘊涵的情感，聯(lián)系生活實際，拓展教材情感，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，搜尋情感素材，加強情感教育。當(dāng)然，聯(lián)系生活實際不要太空、太大。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際時，除了關(guān)注一些名人、偉人的事跡和情感以外，更應(yīng)該注意身邊的人和事，那些發(fā)生在親人、同學(xué)、朋友身上的，特別是親眼目睹和親身感受的事情和情感，最具感染力，最容易打動人，學(xué)生的情感因素就更容易被調(diào)動起來。

責(zé)任編輯邱麗