徐苑珍

近年來經(jīng)常聽到老師們的感嘆：教書真難?。‖F(xiàn)在的教材越來越難教了，教學(xué)時間少，教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生的個性強，想的都是“教”。如果我們的“教”能使學(xué)生在單位時間里學(xué)有所成；使學(xué)生的認知達到最佳狀態(tài)；使學(xué)生饒有興趣、積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，這樣的“教”和“學(xué)”就是有效的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)也就能相對輕松地完成，我們的教學(xué)也就成功了。如何運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗?zāi)兀?/p>

一、轉(zhuǎn)變理念，變以“教”為主為以“學(xué)”為主

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使我在以前的教學(xué)中更多地關(guān)注的是：這節(jié)課我打算怎么講，想講哪些內(nèi)容，怎樣講我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才能順利完成。在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時就會出現(xiàn)“滿堂灌”的局面；或者一堂課都是老師在問：“是不是?。俊?“對不對呀？”學(xué)生在集體回答：“是?！薄皩Α！鄙踔脸霈F(xiàn)教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生成為被動的“看客”等教學(xué)情景。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。通過開學(xué)初學(xué)校組織的《數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我慢慢轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，得益不淺。首先在備課時，我不再像以前一樣總是想我怎么“教”，而是想學(xué)生如何“學(xué)”；不是想我要“教”給學(xué)生什么，而是想學(xué)生想“學(xué)”到什么；不是想通過一節(jié)課我“教”會了學(xué)生什么知識，而是想學(xué)生“學(xué)”會了什么學(xué)習(xí)方法。有這些理念指導(dǎo)下的備課基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動性強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效率也隨之提高了。

二、運用策略，變“教我學(xué)”為“我想學(xué)”

讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，使其內(nèi)在行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，是提高課堂有效教學(xué)的根本途徑。使學(xué)生主動參與的基本策略要靠學(xué)生自身，我們作為引導(dǎo)者如何使他們“身不由己”地、積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來呢？

（一）充分預(yù)習(xí)，主動參與

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能事先了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)什么，想怎樣想，哪些內(nèi)容比較難，哪些比較容易都心中有數(shù)，一清二楚。這樣，學(xué)生在上課時是帶著自己的看法，自己的理解和自己的不解而主動地參與學(xué)習(xí)；而不是老師“教”他們學(xué)，是他們“學(xué)”自己想學(xué)的。如在教學(xué)“三角形的面積計算”時，我讓學(xué)生利用預(yù)備課進行了充分的預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾斡心康牡仡A(yù)習(xí)。上課時，我問他們：這節(jié)課你想學(xué)會什么？你準(zhǔn)備怎樣學(xué)？學(xué)生暢所欲言：我想學(xué)會如何計算三角形的面積，打算用剪拼的方法去探究推導(dǎo)三角形面積計算的公式……事實證明，課前的有效預(yù)習(xí)能夠帶動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

（二）激發(fā)興趣，主動參與

孔子說：“好學(xué)者不如善知者，善知者不如樂知者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的推動力，也是最好的老師。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構(gòu)成矛盾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的眼、耳、手、口、腦都動起來，主動參與到新知的探究過程中。如：在教學(xué)可能性這一知識時，我通過學(xué)生熟悉的抽獎活動情境引入課題，讓學(xué)生感受到“可能性”是非常有研究價值的實際問題，其素材都來源于生活。這樣的情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，從而主動參與新知的探討過程。

（三）感受成功，主動參與 小學(xué)生尤其是高年級學(xué)生的獨立思考和組織能力得到了較好發(fā)展，口頭表達能力也有了一定的基礎(chǔ)；強烈的好勝心、進取心使他們具有自我表現(xiàn)的需要。因此在教學(xué)過程中，特別是在復(fù)習(xí)課或者單元試卷評講的教學(xué)中，我們要為他們提供發(fā)展才智和自我表現(xiàn)的平臺，讓他們充分發(fā)揮積極性，主動性，自己分析，自己上臺講解，讓他們成為學(xué)生自己的小老師，增強其學(xué)習(xí)信心和成就感。如在評講單元試卷時，我經(jīng)常讓學(xué)生自己先認真查閱考卷，有哪些錯題，錯在哪里，為什么會錯？你準(zhǔn)備講哪一題，你要提醒同學(xué)們注意哪些問題？學(xué)生個個躍躍欲試，都想表現(xiàn)自己的才智。學(xué)生說出各自的解題思路后，我借助同學(xué)的評價肯定他們的解法，讓他們體驗在同學(xué)的掌聲中感受到獲得成功的喜悅。這樣既滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和口頭表達能力，激發(fā)了他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、積極反思，有效“教”與“學(xué)”

老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”又影響著老師的“教”。學(xué)生學(xué)得越有興趣，老師就教得越有樂趣，而學(xué)生“學(xué)”的興趣需要老師“教”的吸引。積極“反思教學(xué)”才能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以積極反思是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)反思有學(xué)生“學(xué)”的反思和教師“教”的反思?！敖獭钡姆此?，可以是課前反思，即：教學(xué)每個單元、每課書或每節(jié)課之前，要反思：怎樣教學(xué)生才能有效地學(xué)？怎樣教學(xué)生才會主動參與？課中反思即：教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對？課后反思即：教學(xué)后的思考，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面，反思怎樣改變自己以適應(yīng)學(xué)生。我在一堂課或一個階段的課上完后，經(jīng)常對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如：“思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達成？”“我講課提問用了多少時間？”“我的提問能激起學(xué)生興趣嗎？”“我的課堂教學(xué)中學(xué)生是否在假學(xué)習(xí)？”“有多少學(xué)生處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)策略”等等。然后根據(jù)反思改善原先的教法，為下次教學(xué)做好準(zhǔn)備。除了自己反思教學(xué)方法，我還教給學(xué)生“學(xué)”的反思，如：反思學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)態(tài)度，反思投入的有效學(xué)習(xí)時間有多少等等，還叫學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)進行經(jīng)驗交流。通過學(xué)生的“學(xué)”和自己“教”的積極反思，課堂效率提高了不少。

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略還很多，由于本人還在摸索階段，以上幾點僅僅是我個人粗淺的看法和做法，還請各位同行多提寶貴意見。

責(zé)任編輯鄒韻文