蘇銀霞

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蹦敲?，如何讓學生樂于表達，快樂地作文呢？

一、重于積累，快樂作文

積累詞句，豐富思想。作文是一門語言藝術，文章是由一個個漢字，一句句話語構成的。寫作文，需要生動的詞語，優(yōu)美的句子。因此，教師要注重引導學生積累好詞佳句，讓學生擴大閱讀面，多閱讀課外書，并對其中的優(yōu)美的詞語、句子、段落進行摘抄，背誦。在此基礎上，讓學生將摘抄的內(nèi)容反復誦讀，以達到熟練的程度，通過長期的積累，加強學生佳詞妙句的累積，讓學生在寫作時信手拈來、下筆成文。

積累材料，豐富文庫?！扒蓩D難做無米之炊”，習作中的“米”從哪來？習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察和獨特的感受。學校生活、社會生活乃至家庭生活，都有著取之不盡的習作素材。生活中的每一天，都會發(fā)生這樣那樣的稀奇事、新鮮事，學生若能把這些記錄下來，就能對作文的選材產(chǎn)生積極的作用。

積累方法，豐富文采。一篇好文章，不只要有優(yōu)美的語言、具體的材料、真實的情感，更要有組織材料的方法，既寫作方法。寫作方法主要是通過對教材文章的學習而獲得的。課本上的每一篇文章都是寫作技巧、語言表達的范例，都可以讓學生積累知識、開闊視野、豐富語言、陶冶情操，所以教師在閱讀教學時，要注意引導學生學會遷移，對從文中領悟到的表達方法和寫作方法進行模仿，使學生在模仿的過程中潛移默化地掌握必要的寫作知識和技巧。如：在學習《頤和園》這篇文章時，學生學到了按照順序描寫景物特點的寫作方法。此時，教師可以讓學生用這種方法寫一篇文章，以《記一次游覽活動》為題，讓學生對熟悉的校園進行描寫。又如學習了《窮人》一課之后，學生認識了對環(huán)境、人物對話、人物心理活動等方面的寫作方法，并對通過描寫來抒發(fā)情感的方法印象深刻。為了讓學生學會運用，課后教師可以讓學生續(xù)寫《窮人》，提出“桑娜拉開了蚊帳之后又發(fā)生了什么事情”的問題，并要求學生在寫作中用上《窮人》一課的表達方法和寫作方法。

二、勤于練筆，訓練作文

作文寫作的另一個要點就是勤練筆。為了讓學生不覺得枯燥，能夠感覺到作文的快樂，教師應該不斷地變換寫作練習的形式。小組循環(huán)日記：每四個學生組成一個小組，小組的組成應涵蓋各層次的學生，學生輪流進行作文的寫作，一人寫一篇；續(xù)寫：給學生一個總起句或者一段話，讓學生續(xù)寫，如“玉蘭花太美了”“一只饑餓的美洲豹在沙漠中漫無目標地行走著”等；擴寫：給學生一段話，一個貼近生活實際的片斷，一段古漢文字，然后指導學生進行擴寫；給圖畫配文字：將語文學科與美術學科緊密結合在一起，讓學生根據(jù)圖畫所反映的情境設計對話或描寫畫面。

三、展示交流，分享成果

在作文教學中，教師應構建一套完整的作文評價機制，給學生一個交流平臺，讓學生展示作品，讓學生在展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功。

習作后，教師可以選取比較優(yōu)秀的文章或片斷，貼在課室的黑板報上，一是可以激發(fā)被選同學的自豪感，二是可以提高其他學生“分享”的積極性。教師的點撥，學生的討論、交流，可以使一些欣賞能力較差的學生也能體會到文章的精華之處，認識到自身的不足，向優(yōu)秀的同學學習。

把學生按習作基礎的優(yōu)良、合格等層次分成異質(zhì)小組，在小組內(nèi)進行交流合作評價，以促使學生展示自己的習作?；A較好的學生可以幫助基礎較差的學生發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改；而基礎差學生可以從優(yōu)秀的習作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，對照自己習作進行修改，從而提高自己的水平。

在寫作中享受快樂，這是語文教學中所追求的。在教學中，建立一個民主寬容、張揚個性、樂于創(chuàng)造、和諧發(fā)展的作文教學環(huán)境，給學生提供展示個性的舞臺，給學生一片自由表達的天空，讓每一個學生走進創(chuàng)作的世界，牽手“快樂作文”。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥