袁金連

化學(xué)把學(xué)生帶入了一個奇妙的世界，讓學(xué)生認(rèn)識到各種物質(zhì)的性質(zhì)各異、千變?nèi)f化，同時(shí)也讓學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)入了分子、原子層面，使學(xué)生初步接觸了微觀的世界。微粒觀是化學(xué)的核心觀念之一，化學(xué)是對世界本源的回答。初中生微粒觀的建構(gòu)對后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)和對物質(zhì)世界的認(rèn)識都有著十分重要的意義和作用。微粒觀相關(guān)知識較為抽象難懂，宏觀事實(shí)和微觀表征的相互轉(zhuǎn)化難度也較大。因此，探究初中生微粒觀建構(gòu)的有效教學(xué)策略具有重要意義。

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把微粒觀滲透于教學(xué)中

化學(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于教材的知識體系中，并隨知識層次的推進(jìn)而深化發(fā)展的。它是事實(shí)、概念、原理等具體化學(xué)知識經(jīng)過思維的處理后，在學(xué)生身上所留下的，是能伴其一生的能力素養(yǎng)。構(gòu)建初中生微粒觀教學(xué)策略，要結(jié)合教材內(nèi)容的逐層推進(jìn)，其中，新人教版九年級化學(xué)教材中微粒觀的相關(guān)內(nèi)容梳理如右表所示。

為了構(gòu)建初中生的微粒觀，教材在不同章節(jié)進(jìn)行了安排，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階段性和層次性，這就要求教師要把握好知識深廣度，采取合適教學(xué)策略從不同階段層層推進(jìn)初中生的微粒觀建構(gòu)，既要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，又要層層遞進(jìn)。

二、初中生微粒觀建構(gòu)的教學(xué)策略

感知微觀粒子客觀存在，宏觀現(xiàn)象微觀分析初步建構(gòu)微粒觀。從人教版初中化學(xué)教材第三單元課題1開始，學(xué)生將從認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的角度，對微觀世界進(jìn)行一系列的探究活動，這是一個循序漸進(jìn)的過程。教師可用圖片進(jìn)行分析，如展示苯由苯分子構(gòu)成，硅由硅原子構(gòu)成，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，再通過《分子》視頻中以顯微鏡觀察物質(zhì)內(nèi)部情況的場景，形象生動地展現(xiàn)水由水分子的構(gòu)成，幫助學(xué)生建立初步的微粒觀：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，有些物質(zhì)由分子構(gòu)成，有些物質(zhì)由原子構(gòu)成?！蓖瑫r(shí)，教師可以通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)或視頻呈現(xiàn)宏觀事實(shí)，繼而與微觀示意圖對比，滲透宏觀現(xiàn)象微觀分析的方法，突破分子、原子概念的難點(diǎn)，讓學(xué)生明白“由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生宏觀物理變化時(shí)，微觀本質(zhì)是分子間隔改變；而發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，是分子分解成原子，原子再重新組合成新分子的過程”。

宏觀現(xiàn)象微觀分析突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)微粒觀發(fā)展。酸堿鹽通性和復(fù)分解反應(yīng)的微粒觀建構(gòu)可以在宏觀現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合書本的微觀示意圖分析微觀本質(zhì)，增加直觀性，降低學(xué)習(xí)難度。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)先側(cè)重宏觀物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律。在微粒觀指導(dǎo)下認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)，將酸、堿、鹽物質(zhì)轉(zhuǎn)化的“多”“亂”“散”統(tǒng)一到微粒間存在著的相互作用，讓學(xué)生認(rèn)識到“物質(zhì)的變化是微粒間相互作用的結(jié)果”。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯黃博彥