李土龍

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學研究與化學學科的發(fā)展均離不開實驗。課程標準中尤其注重對學生化學實驗和探究能力的培養(yǎng)，因為這是化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。但是在應試教育的影響下，化學實驗往往處于“黑板畫實驗”“紙上考實驗”“學生背實驗”的境地。開設實驗課也主要以教師演示為主，以驗證實驗為主，以紙筆實驗為主，忽視了化學實驗對認識化學的重要作用，也降低了學生學習化學的興趣，使學生處于被動的學習狀態(tài)，影響了學生實驗素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的缺失。

“項目學習”（Project-based Learning，簡稱PBL）是以學科概念原理為中心，讓學生通過參與真實的活動項目方案設計，分工合作進行開放性探究，最終形成解決問題的方法和知識的意義建構(gòu)。化學實驗素養(yǎng)是化學學科的核心素養(yǎng)，包括觀察能力、實驗動手能力、信息處理能力、科學精神，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生參與、體驗、探究與反思。因此，在高中化學實驗教學中，教師可以以基于項目學習的方式創(chuàng)新實驗教學，從而培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)。

一、“項目學習”的流程

基于項目學習模式的化學實驗自主學習模式，是以培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、強化實驗綜合應用能力為目的的教學模式。該模式圍繞特定的主題項目，以學為中心，以情境創(chuàng)設為前提，以“ 問題驅(qū)動” 為導向，師生共同參與，對實驗專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的研究與學習。具體地講，其自主學習模式的流程包括設計項目，創(chuàng)設情境；制定計劃，分組分工；圍繞專題，自主建構(gòu)；整理信息，制作作品；成果展示，優(yōu)化建構(gòu)；綜合評估，總結(jié)提高。

二、項目設計

在中學階段，化學概念原理主要包括元素周期律，化學反應與能量，化學反應速率，化學平衡平衡在電離，水解中的應用等，因此，教師可在高三實驗備考時設計以下項目，讓學生進行方案設計和實驗探究。具體有：（1）探究第三周期金屬元素金屬性、非金屬性的強弱；（2）從定量角度證明氧化銅能加快氯酸鉀的分解，并與二氧化錳的催化效果進行比較；（3）通過實驗證明草酸的酸性比碳酸的強，證明草酸為二元酸；（4）從定量角度探究影響NH4Cl水解程度的因素，并設計一套實驗方案進行實驗；（5）探究碳酸鈉、碳酸氫鈉固體分別與酸反應的熱效應。

三、項目實施

項目學習的實施過程主要包括以下步驟：

分工合作，形成報告。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則把學生分成若干小組，學生之間的合作以小組為單位，在課外去完成某個項目實驗方案設計，并在給定的時間內(nèi)到實驗室完成實驗驗證，形成實驗報告。在這個階段，學生是學習的中心，學生的主體能動性得到充分體現(xiàn)，主動參與學習的機會大大增加，從而提高了學生學習的自主性。

成果展示，優(yōu)化建構(gòu)。在這個階段，學生在講臺上以ppt投影呈現(xiàn)項目學習的成果。教師要鼓勵學生樹立主體意識，引導發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系，促進師生之間、生生之間的討論和交流，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好互動環(huán)境中共同進步，取得更好的學習成果。

綜合評估，總結(jié)提升。當學生進行呈現(xiàn)活動時，教師應該要求其他學生認真聽講、觀察并做出評價，引導學生對方案進行評價與質(zhì)疑，肯定成果，完善方案。對于學生在呈現(xiàn)過程中的不足，教師可以在總結(jié)時進行重點講解。為對各個小組的合作學習表現(xiàn)作全面科學的評價，教師應既重視對合作成果的評價又重視對合作過程的評價。教師評價、小組互評與自評相結(jié)合，以促進學生反思自己的學習過程，由此培養(yǎng)他們對學習過程的元認知能力。

綜合訓練，鞏固提升。在學生完成相關的項目后，設計有針對性的題組讓學生進行訓練，使其學以致用，綜合提升。題組中包括真題賞析、例題精講、課堂訓練、課后拓展等，通過真題賞析讓學生體會高考綜合實驗探究題的考查方式和能力要求；例題精講使學生懂得如何在理解化學概念基礎上設計探究性實驗，以達成實驗目的；課堂訓練使學生學會知識的遷移應用，形成思維方法；課后拓展培養(yǎng)學生從化學概念、化學原理出發(fā)設計探究實驗的思維，并通過反思形成思維方法。

責任編輯羅峰

實習編輯黃博彥