阮志瓊

在新課程改革大背景下，基礎(chǔ)教育提倡“生本教育”的教學(xué)理念，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，高度尊重學(xué)生，由以教師的“教”為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生的“學(xué)”為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力、合作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重課前作業(yè)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前作業(yè)是上課之前，教師根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容及重難點，選擇適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，通過閱讀、計算、動手操作、問卷調(diào)查等方法完成的一種作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況能更好地進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容前，立足于學(xué)生所學(xué)的知識或生活經(jīng)驗，教師可以布置與新內(nèi)容相關(guān)的課前作業(yè)，通過教師的啟發(fā)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步解決問題，并把新舊知識整合串聯(lián)，使學(xué)生充分掌握新知識。這樣一來，通過完成課前作業(yè)引進新內(nèi)容，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識，而且掌握了新知識。

例如：在講比例的基本性質(zhì)前，教師可以布置學(xué)生完成課前作業(yè)：“寫出上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個比例公式，仔細(xì)觀察后面式子：12∶6=8∶4；6∶4=3∶2；3∶2=15∶10；10∶2= 15∶3，分別求式子中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生拿出課前作業(yè)，在小組中匯報自己的發(fā)現(xiàn)，并在黑板上展示。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，得出：“在比例里，兩個內(nèi)項的積等于兩個外項的積”，從而得出比例的基本性質(zhì)，實現(xiàn)本節(jié)課重難點的突破。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中輕松地學(xué)習(xí)了新知識，又體驗到了成功的喜悅，進一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、注重自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式是自主探索和合作交流。高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動，不是教師不停地講解，學(xué)生不斷地記答案，而是教師激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主探索，教師輔以適時指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把問題的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)從問題出發(fā)，通過想一想、畫一畫、算一算等方法，探索問題的解決途徑，結(jié)論由學(xué)生交流總結(jié)而獲得。這樣一來，學(xué)生參與了知識形成的過程，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、注重合作交流， 實現(xiàn)成果共享

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)改變以往的“填鴨式”教學(xué)方法，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用自主探究、小組討論、合作交流等多種教學(xué)組織方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大膽放手讓學(xué)生去質(zhì)疑、去探索、去發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部的聯(lián)系，在交流中轉(zhuǎn)變思維，在合作中形成共識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、表達能力以及歸納能力。

例如，在講授《三角形的面積計算》時，教師可先讓學(xué)生合作測量桌子的長、寬，求出桌子面積；進而引出“如何測量紅領(lǐng)巾的面積”，以導(dǎo)入新課。接著，組織學(xué)生進行了活動探究?；顒樱?）：讓學(xué)生以小組的形式用兩個形狀、大小完全一樣的三角形拼出一個圖形，展示所拼的圖形，并計算拼出的圖形面積；活動（2）：讓學(xué)生以四人小組為單位，用課前準(zhǔn)備三對不同類型（銳角、直角、鈍角三角形），形狀、大小完全一樣的三角形去拼湊成平行四邊形。活動后，讓學(xué)生自行討論以下問題：（1）拼成平行四邊形的兩個三角形有什么關(guān)系；（2）拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系；每個三角形與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系；（3）根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求三角形的面積。

最后，讓學(xué)生通過合作交流，歸納結(jié)論：（1）不管選擇哪種三角形，只要是兩個三角形的形狀完全一樣，就可以拼成平行四邊形的；（2）每個三角形與拼成的平行四邊形等底等高，每個三角形的面積是拼成平行四邊形的一半；（3）根據(jù)平行四邊形的面積公式引出三角形的面積公式，S=底×高÷2=ah÷2。在整個活動中，學(xué)生實實在在地經(jīng)歷了合作、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納的過程，教學(xué)活動滲透了數(shù)學(xué)圖形分割思想方法，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。

責(zé)任編輯羅峰

實習(xí)編輯黃博彥