周雨寰

閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)僅是讀懂課文，還應(yīng)該通過(guò)各種方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把作文語(yǔ)言的教學(xué)融進(jìn)日常的每一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生從課堂的閱讀教學(xué)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，誦讀就是課堂閱讀教學(xué)中提升學(xué)生作文語(yǔ)言能力的一種行之有效的方法。

一、課堂閱讀教學(xué)中誦讀對(duì)提升作文語(yǔ)言的作用

1. 誦讀有利于培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是直覺(jué)思維，而不是邏輯思維。語(yǔ)感的形成需要通過(guò)誦讀來(lái)培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明，聲音信息比文字符號(hào)更具可感性，學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。誦讀這一種言語(yǔ)活動(dòng)通過(guò)眼、口、耳三條神經(jīng)通道同大腦之間構(gòu)成一種網(wǎng)狀信號(hào)傳遞，誦讀形成的信號(hào)刺激的強(qiáng)烈程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)默讀，使書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)“內(nèi)化”的速度和牢固程度也要超過(guò)默讀。古人主張讀書(shū)應(yīng)該“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，這里的“思”不是傳統(tǒng)意義上的思考，應(yīng)該是主體情感的介入，聲情并茂地讀。“長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，能使人對(duì)語(yǔ)言信息做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)?！?學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到一定的語(yǔ)言修養(yǎng)，能夠不運(yùn)用理性分析，就能迅速、敏銳、直接地感知語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)其思想感情，悟其趣味和義理，所讀之文，仿佛從自己的心靈中流淌而出。這些語(yǔ)言文字積存在大腦中，在寫(xiě)作時(shí)如果類(lèi)似的情景出現(xiàn)，擱置在記憶深處的語(yǔ)言積淀就會(huì)被想起，產(chǎn)生不知不覺(jué)的遷移，這也就是語(yǔ)感產(chǎn)生的作用。

2. 誦讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律

現(xiàn)在的教材中沒(méi)有安排語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法，但是學(xué)生的寫(xiě)作是要用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，在這種情況下，誦讀是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律的一種很重要的方法，因?yàn)檎Z(yǔ)法就是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。語(yǔ)法具有抽象性、概括性。語(yǔ)法這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法不要緊，可以從大量的誦讀中自己去把握并總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律，比如學(xué)生不懂多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序，他可以在誦讀中找到例句觀(guān)察體悟例句的特點(diǎn)，他看到例句“我們學(xué)校的一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的語(yǔ)文老師”，就能初步感知到“老師”之前的定語(yǔ)的排列順序是“表領(lǐng)屬的+數(shù)量詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞或形容詞短語(yǔ)+名詞或名詞短語(yǔ)”，他也許永遠(yuǎn)記不住這個(gè)語(yǔ)言規(guī)律，但是誦讀多了，例句多了，他自然就會(huì)由模仿到熟練運(yùn)用，這樣也就在誦讀中掌握了語(yǔ)法規(guī)律。學(xué)生這樣在誦讀中掌握的語(yǔ)法規(guī)律記憶得會(huì)更牢固，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更自如。

二、閱讀教學(xué)中利用誦讀提升作文語(yǔ)言的方法

寫(xiě)作時(shí)作文的語(yǔ)言來(lái)源于豐厚的積淀，而積淀主要依賴(lài)于記憶，誦讀是一種很重要的記憶方式。但是如果僅僅是為了記憶而一遍遍機(jī)械地誦讀，學(xué)生一定會(huì)感到非?？菰铩榇私處熢谡n堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和情境設(shè)置不同層面、不同方式的誦讀，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到熟讀成誦的目的，如學(xué)習(xí)課文之前可以預(yù)讀，學(xué)習(xí)中可以賞讀，理解之后可以美讀，在這每一個(gè)環(huán)節(jié)中，又可以采用不同的誦讀方式的交錯(cuò)使用，如教師的范讀、學(xué)生個(gè)別誦讀、男生齊誦、女生齊誦等誦讀方式。這樣通過(guò)反復(fù)的誦讀，學(xué)生自然而然就會(huì)背誦了。有的課文，可以采用分層的方法，在每一層中都是先誦讀后講解再誦讀，通過(guò)記憶每一層的內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到記憶全段乃至全文的目的，比如教學(xué)《荷塘月色》中的經(jīng)典段落——“月色下的荷塘”，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)行分層，學(xué)生很容易按照寫(xiě)“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”進(jìn)行分層，分層后老師引導(dǎo)理解如何寫(xiě)這四層內(nèi)容的，通過(guò)逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解修辭手法的使用及新鮮活潑詞語(yǔ)的使用，然后達(dá)到逐層背誦的目的，進(jìn)而按照寫(xiě)作的思路背誦整段文字。還有的文本特別是古典詩(shī)詞，可以讓學(xué)生在誦讀中描繪畫(huà)面，把文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，繼而達(dá)到記憶的目的。還可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)比如誦讀比賽等讓學(xué)生達(dá)到記憶語(yǔ)言材料的目的。

總之，課堂教學(xué)中可以巧妙利用誦讀，達(dá)到記憶的目的，當(dāng)學(xué)生記憶了足夠多的語(yǔ)言材料，寫(xiě)作時(shí)這些語(yǔ)言就會(huì)從記憶中流淌出來(lái)傾瀉于紙上。

責(zé)任編輯邱麗