王莉

自從出現(xiàn)人群組織，管理也就產(chǎn)生了，科學(xué)管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是“確切地知道你要?jiǎng)e人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得·圣吉（Peter M. Senge）提出學(xué)習(xí)型組織的概念，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！皩W(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個(gè)體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)的管理思路的思考，激勵(lì)我們對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作的探索。

教學(xué)工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學(xué)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關(guān)機(jī)構(gòu)的作用；二是調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師善學(xué)、樂學(xué)、善教、樂教。彼得·圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自我超越（Personal Mastery）與堅(jiān)定教師信念

1. 自我超越的修煉是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度，教師的教育信念反映的是教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

2. 堅(jiān)定教師信念。（1）堅(jiān)持“師德為先”。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我們一再強(qiáng)調(diào)師德的重要性，這是因?yàn)椤敖處煛辈粌H是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒有為教育事業(yè)奮斗、奉獻(xiàn)的堅(jiān)定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經(jīng)濟(jì)大潮中堅(jiān)守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導(dǎo)所有教師樹立正確的價(jià)值觀，在工作中體驗(yàn)成功的快樂，在育人過程中體會(huì)收獲的甜蜜，堅(jiān)定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強(qiáng)教師的心理保健。良好的人際關(guān)系對(duì)熱愛工作、做好工作，以及對(duì)我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進(jìn)意義。 作為領(lǐng)導(dǎo)者在幼兒園管理中應(yīng)多運(yùn)用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風(fēng)法則”，尊重和關(guān)心教師。多點(diǎn)人情味，多些愛的表達(dá)，盡力解決她們的實(shí)際困難，創(chuàng)設(shè)“快樂工作，快樂學(xué)習(xí)”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動(dòng)教師工作積極性，努力使每個(gè)教師都有充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，將個(gè)人目標(biāo)融入整體目標(biāo)中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學(xué)評(píng)價(jià)

心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，往往是表揚(yáng)的多提意見的少，因?yàn)榻處焸冊(cè)诠餐沫h(huán)境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會(huì)受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動(dòng)忽視、過濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進(jìn)教師對(duì)教育行為“有效性”的正確認(rèn)識(shí)。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用了就是成功和有效的。企業(yè)界關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競爭就像幾個(gè)人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因?yàn)橛衩兹~子可能會(huì)刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，所有手段的運(yùn)用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學(xué)習(xí)過程中的收獲，是否有益于孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能？是否對(duì)孩子構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)模式有幫助？是否在活動(dòng)中考慮到了不同孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力？……修煉自己的心智模式，才能對(duì)自己及他人的行為正確認(rèn)識(shí)和把握。

三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動(dòng)教師積極性

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會(huì)產(chǎn)生“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，只有當(dāng)人們致力于實(shí)現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。當(dāng)一群人真正奉獻(xiàn)一個(gè)共同愿景時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學(xué)管理所采取的各項(xiàng)手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，這個(gè)目的與教師們的工作愿景應(yīng)該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對(duì)我們共同的愿景衷心認(rèn)同呢？我們不得不承認(rèn)，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對(duì)組織共同愿景的支持程度也影響了她們?cè)诠ぷ魃系陌l(fā)揮。

1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個(gè)“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會(huì)迅速成長為幼兒園的中堅(jiān)力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。

2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個(gè)“不錯(cuò)的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。

3. 勉強(qiáng)遵從：既不支持也不反對(duì)愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會(huì)讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團(tuán)隊(duì)中的刺頭，同事們都不愿意接納。

針對(duì)以上的類型教師，在團(tuán)隊(duì)建立共同愿景的過程中，在教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學(xué)、公開觀摩課、教研組學(xué)習(xí)等，應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時(shí)也有個(gè)人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認(rèn)同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動(dòng)“冷漠觀望”的教師，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）與教師專業(yè)成長

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：即強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“全過程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國家對(duì)幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，需要自然科學(xué)、工具性科學(xué)方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學(xué)互動(dòng)策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵性問題，而構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。

在教師個(gè)體的自我學(xué)習(xí)及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)、向上的過程中，每一個(gè)教師都體驗(yàn)到了對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與總結(jié)。在這樣的團(tuán)隊(duì)氛圍內(nèi)，教師的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵(lì)教師不斷參加學(xué)歷進(jìn)修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因?yàn)橥ㄟ^深層次的理論學(xué)習(xí)能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學(xué)；積極開展幼兒園內(nèi)各領(lǐng)域科研課題的研究，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐，有效地學(xué)、研結(jié)合能有效提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；通過個(gè)人技能比賽、課件制作班培訓(xùn)、英語口語練習(xí)等方式，可以讓教師們體會(huì)到在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)樂趣、互相幫助、良性競爭的團(tuán)隊(duì)中，只有加入學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)才是不讓自己掉隊(duì)的方法。

五、系統(tǒng)思考（Systems Thinking）與教學(xué)事務(wù)管理

我們作為群體的一部分，應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學(xué)事務(wù)中，業(yè)務(wù)園長、保教主任、各級(jí)長、教研組長、教師就構(gòu)成了教學(xué)管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)園長的作用側(cè)重于組織與管理，即組織教師學(xué)習(xí)教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業(yè)水平，管理教學(xué)及教科研的開展和了解幼兒學(xué)習(xí)情況；保教主任的重點(diǎn)在于日常的事務(wù)落實(shí)與反饋，即對(duì)業(yè)務(wù)園長組織的各項(xiàng)工作進(jìn)行跟蹤、調(diào)查，及時(shí)反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學(xué)教法，具體開展教研活動(dòng)就要緊密依靠教研組發(fā)揮作用；分析教學(xué)質(zhì)量、開展日常教學(xué)則要依托各級(jí)組來進(jìn)行；作為個(gè)體的教師，在系統(tǒng)中既要管理好自己，即不斷提高來適應(yīng)幼兒園總的要求，又要配合系統(tǒng)內(nèi)任何一環(huán)節(jié)的工作發(fā)揮主體能動(dòng)作用。因此，第五項(xiàng)修煉提出的“系統(tǒng)思考”，在幼兒園中來理解就是要讓每一個(gè)教師與幼兒園整體形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并以此來觀察整個(gè)工作，從而決定我們正確的行動(dòng)。而在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該充分觀察認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，從促進(jìn)教師成長的角度來說，樹立因人而異的管理觀，促進(jìn)全體教師主動(dòng)地、可持續(xù)地發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛