漆志謀

摘 要：眾所周知，教育教學(xué)的主陣地在課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校的生命是質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是教學(xué)的效率和效益。因此，我認(rèn)為，語文課應(yīng)該扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正目的——正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字。

關(guān)鍵詞：提高 小學(xué)語文課堂教學(xué) 有效性

目前，有效教學(xué)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，對于怎樣提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，教育教學(xué)者們在不斷的探討研究。本文主要針對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性來展開研究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)提高語文課堂教學(xué)的有效性的方法以供參考。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練

1.針對不同年段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的例子、也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面有豐富的語言表達(dá)形式可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師在備課時就是要善于了解學(xué)生語言的不足之處，從課文中尋找適當(dāng)?shù)摹袄印?，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在語言運(yùn)用中存在的實(shí)際問題，并通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有效地加以克服，從而提高自己的語言表達(dá)水平。

2.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

所謂訓(xùn)練點(diǎn)，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容，通過精心選擇所確定的訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，訓(xùn)練點(diǎn)則是落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的材料和載體。目標(biāo)必須通過點(diǎn)的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。但教材是教學(xué)所用的材料，它是以一篇完整的課文形式提供給我們的。在課堂內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的所有知識，必須根據(jù)既定的目標(biāo)，精心選擇幾個重點(diǎn)的詞、句、段作為學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。如教學(xué)《她是我的朋友》時，就可以抓住“迫在眉睫”這個詞語讓學(xué)生體會當(dāng)時情況非常危急和阮恒獻(xiàn)血時的矛盾心理，還有輸血過程中抓住描寫阮恒動作、表情的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。訓(xùn)練時，可先讀文，體會當(dāng)時小女孩受傷的程度，用書中的話說，如果不及時搶救就會有生命危險。師問：這種緊張危急的氣氛可以用一個什么詞來形容？生回答：迫在眉睫。這時，老師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“迫在眉睫”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)輸血過程這部分內(nèi)容時，不僅要抓住阮恒的動作表情，而且要引導(dǎo)學(xué)生想象：為什么他一動不動，一句話也不說？為什么他在醫(yī)生的安慰中停止了哭泣，醫(yī)生可能說了什么？最后，還可以抓住課文題目，用換題目的方法體會“她是我的朋友”這個題目好在哪里？使學(xué)生對阮恒寧可死去也要救朋友的可貴品質(zhì)更加感動，從中也明白了應(yīng)該怎樣對待朋友。

3.根據(jù)課文的寫法，選擇寫的訓(xùn)練

語文教學(xué)的三個層次是感悟、積累、運(yùn)用。為了完成讀寫遷移的目標(biāo)，可以進(jìn)行寫的訓(xùn)練——可以仿寫、縮寫、續(xù)寫，還可以寫劇本等等。目的是幫助學(xué)生對作者遣詞造句、布局謀篇的方法嘗試獨(dú)立運(yùn)用。因此，這一訓(xùn)練應(yīng)該在閱讀理解完成之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用從課文中學(xué)到的語言材料。

如教學(xué)《頤和園》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者總分總的構(gòu)段方式，按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，或者描寫一處景物。學(xué)了《窮人》可以讓學(xué)生續(xù)寫。也就是說，很多課文在寫作方法上有很明顯的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時就可以把這些特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

二、讓語文課充滿讀書聲，進(jìn)行讀的訓(xùn)練

朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，應(yīng)該在課堂上留有充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，讓他們在讀書聲中培養(yǎng)語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中加深記憶，形成積累。因此，在語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

課堂教學(xué)中，師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會從中受到感染，積極性和創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂上就不能積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。整個課堂就沒有生氣。因此，教師應(yīng)需要調(diào)動自身情緒，營造一種與課文內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調(diào)，不知不覺進(jìn)入到課文角色之中。另外，也可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。比如教學(xué)《諾曼底號遇難記》時，為了讓學(xué)生讀好大副指揮船員和旅客脫險的對話，我們可以播放一段視頻，讓學(xué)生體會到那種緊張危急的場面。還可以采用配樂朗讀，選擇與課文感情相吻合的音樂，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生在音樂的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出感覺來。

2.給足“讀”的時間

葉圣陶說過：“語文課的目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”教師應(yīng)該在上課前讓學(xué)生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時，要避免過多、過細(xì)的問題，多給學(xué)生朗讀的時間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。我們很多老師在上第一課時的時候，都會讓學(xué)生初讀課文，如果時間過短，學(xué)生在沒有讀懂課文的情況下，當(dāng)然也就無法理解課文，更談不上讀好課文。

3.擴(kuò)大“讀”的面

在教學(xué)中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要采用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴(kuò)大讀的面。在很多講讀課文中可采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的方法。在這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀占了三個。默讀后思考：這篇課文寫了什么內(nèi)容。從哪些方面寫的？讓學(xué)生在文中勾畫出來。接著，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)讀，體會作者是怎樣表達(dá)的；然后讓學(xué)生談?wù)剬χ攸c(diǎn)詞句的理解；最后再次朗讀，加深對課文理解的程度。

4.提高“讀”的質(zhì)量

讀得再多，如果質(zhì)量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)中，第一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；第二要求學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用時間，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。

結(jié)語

總之，還課堂以朗朗讀書聲，讓學(xué)生在朗朗書聲中借助課文與作者進(jìn)行深層次的對話，在朗讀中完成對課文的理解、感悟，從而使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善；讓語言文字的訓(xùn)練融入我們語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。