張劍光

編者按：

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論。面對(duì)日益豐富的教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的師生成長(zhǎng)渴望、不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，教育工作既需要宏觀高瞻的理論指導(dǎo)、方向指引，也需要具體細(xì)致的思想引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享。

從本期開(kāi)始，《思想者》欄目與廣大讀者見(jiàn)面了。這些“思想者”，首先是教育事業(yè)的“實(shí)踐者”，他們經(jīng)歷了千姿百態(tài)的教育實(shí)踐，積累了豐厚寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了深刻成熟的教育體悟。我們希望“思想者”的智慧、學(xué)識(shí)，能與大家產(chǎn)生心靈共鳴，從而凝聚共識(shí)、砥礪精神、共同進(jìn)步。

記者：張校長(zhǎng)，您好！前幾天，我看到了咱們學(xué)校兩位應(yīng)屆畢業(yè)生給母校的留言，印象最深的是，他們都提到了“低進(jìn)高出”這個(gè)字眼，就是當(dāng)年中招入校時(shí)候，分?jǐn)?shù)比較低；三年后，都以較高的成績(jī)考上了理想的大學(xué)。對(duì)此，您有什么體會(huì)？

張?zhí)煊樱簽楦咭患?jí)學(xué)校培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，是我們的重要任務(wù)，相信每一所高中都有自己的價(jià)值追求和實(shí)現(xiàn)路徑?！暗瓦M(jìn)高出”也好，“高進(jìn)高出”也好，都寄托了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子們成長(zhǎng)、成才、成功的期望。面對(duì)進(jìn)入五中的每一個(gè)學(xué)生，我們就是要靠自己的學(xué)識(shí)、智慧、精神去培養(yǎng)、塑造學(xué)生，讓他們?cè)谶@里度過(guò)充實(shí)而精彩的中學(xué)時(shí)光，畢業(yè)時(shí)滿懷信心地走出去。

五中位于老城區(qū)，是所老學(xué)校，有著77年的歷史。客觀地說(shuō)，我們的生源優(yōu)勢(shì)不大，只能保持“低進(jìn)”，前些年甚至出現(xiàn)過(guò)報(bào)考人數(shù)少于招生計(jì)劃數(shù)的尷尬局面。為了扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，我們也曾經(jīng)像很多學(xué)校一樣緊盯高考，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拼教師、累學(xué)生，但收效一直不甚理想。

老路走不通，怎么辦？我把這些年的探索總結(jié)為“因難而變，因需而為，因?yàn)槎伞薄＿B續(xù)三屆領(lǐng)導(dǎo)班子，我們都在不斷求索，終于把五中的發(fā)展推向了新境界。

如今，我們掌握了讓學(xué)生“低進(jìn)高出”的技術(shù)——基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性。我們十年磨一劍，探索出了這項(xiàng)技術(shù)的有效載體——精致的“學(xué)習(xí)卷”，我們找到了減負(fù)高效的精準(zhǔn)教學(xué)方法——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，我們探索出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂形態(tài)——“問(wèn)—學(xué)—論—用”的靈智課堂形態(tài)。如今，五中的教育教學(xué)成績(jī)已經(jīng)進(jìn)入全市高中前列，形成了成熟、良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，基本實(shí)現(xiàn)了“高出”。2016年，我們高考的本科各批次上線率再次刷新記錄，超過(guò)了好幾所省級(jí)示范性高中，是鄭州市增值最高的學(xué)校，這是令人欣慰的。

記者：“因難而變，因需而為，因?yàn)槎伞边@言簡(jiǎn)意賅的12個(gè)字，背后肯定有著很多艱辛和堅(jiān)持，您能具體談?wù)剢幔?/p>

張?zhí)煊樱菏前。瑳](méi)有一步一步腳踏實(shí)地的探索，沒(méi)有科學(xué)及時(shí)的總結(jié)和提升，沒(méi)有全體師生的砥礪共進(jìn)、攻堅(jiān)克難，就沒(méi)有五中今天良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我在這里簡(jiǎn)要回顧一下。

先說(shuō)“因難而變”。當(dāng)時(shí)，毛德宇校長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師外出取經(jīng)、回校研討，尋覓破局之道——“學(xué)習(xí)卷”應(yīng)運(yùn)而生，一堅(jiān)持就是10年。學(xué)校嚴(yán)禁統(tǒng)一征訂任何輔導(dǎo)材料，但教師可以占有大量的資料，經(jīng)過(guò)篩選整合后印發(fā)給學(xué)生，即“學(xué)習(xí)卷”，一個(gè)學(xué)習(xí)單元只允許印16開(kāi)紙的正反兩面。“學(xué)習(xí)卷”的使用，給了學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，大家可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行獨(dú)立思考和互相研討。“學(xué)習(xí)卷”推出3年后，效果初顯，高考本科升學(xué)人數(shù)大幅提高，使五中一舉成為全市教育界的“黑馬”。

這時(shí)候，我們需要以更專業(yè)的眼光審視學(xué)校，需要推動(dòng)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。于是，在李玉國(guó)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們把“推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革” 作為學(xué)校工作的主題?；凇罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)展補(bǔ)充教學(xué)等一系列教學(xué)過(guò)程。這就是“因需而為”。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)清楚地回答了三個(gè)問(wèn)題：1.“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)敘寫研討活動(dòng)”——這體現(xiàn)的是要將學(xué)生帶到哪里，解決學(xué)什么、學(xué)到什么程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。2.“評(píng)價(jià)任務(wù)的制定與實(shí)施研討活動(dòng)”——這體現(xiàn)的是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有到達(dá)那里，怎樣才能證明學(xué)生學(xué)會(huì)了的評(píng)價(jià)問(wèn)題。3.基于評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)）——這體現(xiàn)的是如何將學(xué)生帶到那里，解決的是怎樣教與學(xué)才能幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)的問(wèn)題。

通過(guò)課堂改革的探索，我校課堂教學(xué)生態(tài)取得了三大轉(zhuǎn)變：通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定，促使課堂教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；通過(guò)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，促使課堂教學(xué)的主體發(fā)生改變，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變；通過(guò)基于教學(xué)評(píng)一致性的“學(xué)習(xí)卷”設(shè)計(jì)，使“學(xué)習(xí)卷”的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了從學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

為了更加精準(zhǔn)、更加迅速、更加直觀地確定學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，我們又引進(jìn)了一套學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線組卷、評(píng)卷工作，并且可以自助生成成績(jī)分析報(bào)告。這讓很多教師可以在家里完成評(píng)卷和成績(jī)分析的工作。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，方便、快捷、精確、科學(xué)，簡(jiǎn)化了日常測(cè)試的瑣碎與模糊，立體多維地提供了檢測(cè)和補(bǔ)救的依據(jù)，很快成為教師的得力助手。

具體來(lái)講，該系統(tǒng)分析報(bào)告分為三個(gè)部分：總體情況、維度分析和詳細(xì)分析?？傮w情況部分從年級(jí)和班級(jí)切入，分析年級(jí)最高分與最低分之間的差距、分析班級(jí)之間各名次段之間的差距。維度分析部分從知識(shí)點(diǎn)切入，多角度切片對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，教師可以從中看到班級(jí)之間就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，重點(diǎn)研究薄弱知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)救。詳細(xì)分析部分從學(xué)生切入，細(xì)致到每位學(xué)生的每道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

關(guān)于“因?yàn)槎伞?。這主要是教師們通過(guò)積極投入，成就了學(xué)生，也成就了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 近年來(lái)，我校教師立項(xiàng)省級(jí)課題3項(xiàng)（其中1項(xiàng)為省基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題），立項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題4項(xiàng)，一般課題9項(xiàng)。獲鄭州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，河南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。 我校共有67位老師在鄭州市課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)，22人獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，2人獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。我們有省級(jí)骨干教師15人， 市級(jí)骨干教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人35人……學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批獻(xiàn)身教育、愛(ài)生如子的師德典型：有連續(xù)6年在中秋節(jié)自費(fèi)為學(xué)生買月餅的袁世卓老師；有常年早出晚歸，被學(xué)生親切稱為“曹媽”的曹書(shū)霞老師；有堅(jiān)持資助家庭困難學(xué)生，被稱作“李爸”、英年早逝的李金鵬老師；有進(jìn)行過(guò)開(kāi)顱手術(shù)，最終戰(zhàn)勝病魔重上講臺(tái)的劉玲玲老師；等等。

總之，“因難而變，因需而為，因?yàn)槎伞笔且粋€(gè)有機(jī)的整體，既有縱向的發(fā)展途徑，又有橫向的齊頭并進(jìn)，為我們這些年的發(fā)展提供了清晰的思路、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也收到了良好的效果。最終受益的是五中的學(xué)生、五中的教師。

記者：每一步成功背后，都是五中人腳踏實(shí)地的探索，的確來(lái)之不易。我看到咱們把教學(xué)目標(biāo)確定為“辦一所幸福的平民學(xué)校”，把辦學(xué)理念確定為“為了師生的幸福成長(zhǎng)”，都有“幸福”在其中，這是基于何種考慮呢？

張?zhí)煊樱?作為一個(gè)學(xué)校的管理者，總是要面對(duì)幾個(gè)共性問(wèn)題：一是辦一所什么樣的學(xué)校？二是培養(yǎng)什么樣的人？三是怎樣培養(yǎng)人？我到五中工作以來(lái)，在熟悉情況的過(guò)程中，也在結(jié)合五中的歷史，不斷追問(wèn)、思考這幾個(gè)問(wèn)題。

“靈智并進(jìn)，業(yè)體一身”這個(gè)校訓(xùn)，是第一任校長(zhǎng)吳惠民先生提出的，至今已有77年歷史，但是其精神內(nèi)涵仍然熠熠生輝。我認(rèn)為，作為新時(shí)代的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、掌握改造世界的本領(lǐng)的同時(shí)，還要具有人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與他人、與社會(huì)、與自然、與自己打交道，身體靈巧、知識(shí)靈活、智慧靈動(dòng)、交往圓融、追求高遠(yuǎn)。靈智教育與當(dāng)前中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是高度一致的。

基于這個(gè)考慮，我們提出“辦一所幸福的平民學(xué)?！薄Ｊ紫?，我們是平民學(xué)校，這體現(xiàn)了一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)和勇于改變命運(yùn)的勇氣。我認(rèn)為，把“精英”教育成為精英，算不上教育的成功；把“平民”教育成為精英，才是教育的成就，才有廣泛的示范作用。其次，是幸福的平民學(xué)校。所謂幸福，不一定在物質(zhì)上很富有，但靈魂一定是豐盈的，在平凡的生活中要昂起頭、挺起胸，勇于追求美好的未來(lái)。

“為了師生的幸福成長(zhǎng)” 是我們的辦學(xué)理念。成長(zhǎng)，就是自身不斷變得更好、更強(qiáng)、更成熟的一個(gè)變化過(guò)程。有人說(shuō)，成長(zhǎng)就是在不斷被抽走支撐、依靠，脫下保護(hù)服之后，依然健步如飛，面對(duì)人生的磨難而笑意盈盈，勇敢面對(duì)。我一直認(rèn)為，成長(zhǎng)是全方面的，包括身體、心理、認(rèn)知和精神，既有知識(shí)的增長(zhǎng)，又有靈魂的豐盈。

馬克思說(shuō)過(guò)，人有二重性，即自然屬性和社會(huì)屬性。自然屬性即人生而競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)滿足生理和生活需求，因此幸福的來(lái)源是競(jìng)爭(zhēng)獲勝。我們追求的幸福教育是創(chuàng)造一種生態(tài)，讓教師感受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育。我們要正視競(jìng)爭(zhēng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，用法競(jìng)爭(zhēng)，務(wù)求必勝。社會(huì)屬性即人喜群居，獲得社會(huì)歸屬感和尊重會(huì)感到幸福。所以，我們要營(yíng)造一種氛圍，與人為善，以誠(chéng)相待。管理者尊重教師，教師尊重學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)尊重教師，教師尊重領(lǐng)導(dǎo)、同事，相互關(guān)心，相互幫助。

說(shuō)起具體的措施，除了前面說(shuō)的教育教學(xué)方面大的舉措，還有很多細(xì)化的東西。比如，我們學(xué)校圖書(shū)閱覽室、電教室實(shí)行午間開(kāi)放制度，就是為走讀學(xué)生提供中午休息、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；堅(jiān)持上下午大課間兩次跑操活動(dòng)，就是落實(shí)以人為本、培養(yǎng)終身鍛煉的理念；許多班級(jí)都有自己的勵(lì)志口號(hào)、班級(jí)文化……我想，五中的文化應(yīng)該是：為體“健”，為人“善”，為事“爭(zhēng)”，為學(xué)“勤”，為業(yè)“精”。讓師生在幸福中逐步成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中享受幸福。

記者：展望未來(lái)，您心目中的辦學(xué)愿景是什么呢？

張?zhí)煊樱涸谧穼だ硐虢逃倪^(guò)程中，我欣慰的是，五中一直保持了清醒：在實(shí)施課改的今天，她傳授學(xué)生知識(shí)，將德育擺在優(yōu)先教育的位置；她給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，教育學(xué)生應(yīng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任；她關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這就是教育的使命與責(zé)任吧。我希望在今后幾年內(nèi)，通過(guò)努力把鄭州五中辦成一所“低進(jìn)高出”（教學(xué)）、“寬進(jìn)嚴(yán)出”（德育）、精致管理、贏得群眾滿意的學(xué)校，讓從五中畢業(yè)的學(xué)生，都具有身心健康、嚴(yán)謹(jǐn)專注、勤勞樸實(shí)、追求卓越的特質(zhì)。這就是我們的目標(biāo)。

（責(zé) 編 阿 寧）