劉光斌

【摘要】創(chuàng)建有效教學(xué)情境，是建立高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略之一。本文從重視生活化教學(xué)，創(chuàng)建有效生活情境;優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建探究式教學(xué)情境;適時(shí)使用多媒體，輔助有效情境創(chuàng)建等三方面來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)建有效情境 ?建立 ?高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0107-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)建策略，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在各種教學(xué)情境中輕松、自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視生活化教學(xué)，創(chuàng)建有效生活情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有許多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要緊抓住相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再?gòu)臄?shù)學(xué)中尋找到解題的正確方式，把握數(shù)學(xué)生活化的解題策略，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，努力創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)課堂中，具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，不僅能夠激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧，讓學(xué)生經(jīng)受智慧、毅力、勇氣的磨礪，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在北師大版《比較線段的長(zhǎng)短》的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的視圖能力，讓學(xué)生能夠借助具體情境，了解“兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短”的性質(zhì)，能借助直尺、圓規(guī)等工具比較線段的長(zhǎng)短。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的線段應(yīng)該如何比較長(zhǎng)短，再通過(guò)思考想象，動(dòng)手操作等借助直尺、圓規(guī)等工具比較線段，當(dāng)教師講解完線段比較方法之后，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，用直尺、圓規(guī)做線段等于已知線段，或者讓學(xué)生通過(guò)小組合作將課下量測(cè)的校園內(nèi)的事物的長(zhǎng)度來(lái)畫(huà)一條線段。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，再到生活中去，不但提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建探究式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)日新月異發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探究數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究，自主合作，自主思考。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可創(chuàng)建探究式的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。首先教師可以編制探究式的情境教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為根本，以學(xué)定教，倡導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找更適合自己的學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步形成合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)中，教師針對(duì)三角形定理的形成過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生裁剪一些三角形，并讓學(xué)生能夠通過(guò)添加輔助線的形式，讓學(xué)生運(yùn)用輔助線證題。學(xué)生通過(guò)在實(shí)物上操作，能夠在這種探究式的情境設(shè)置中獲得三角形內(nèi)角和定理的證明方法。而教師在這個(gè)過(guò)程中也要針對(duì)學(xué)生的思維特征通過(guò)新穎、有趣的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作驗(yàn)證的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生分析命題的題設(shè)和結(jié)論，寫(xiě)出已知求證，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幾何語(yǔ)言，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中分析、探究證明方法。

三、適時(shí)使用多媒體，輔助有效情境創(chuàng)建

在初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)是不可或缺的。隨著班班通的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)班基本上都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇適合學(xué)生進(jìn)行思考的多媒體課件輔助教學(xué)。在多媒體課件的制作上，教師要結(jié)合本班情況自己設(shè)計(jì)，既能在多媒體課件上凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件獲得情境感知，能夠在喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料中獲取鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《正方形的性質(zhì)和判定》教學(xué)中，教師首先通過(guò)多媒體課件展示舊知，讓學(xué)生非常自然地能從生活中的實(shí)物中提煉中正方形的圖形。通過(guò)多媒體課件展示的旋轉(zhuǎn)、疊加等動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)到有一組鄰邊相等并且有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做正方形。并在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納出正方形邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性等方面的性質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再出示生活中實(shí)物，讓學(xué)生思考如“怎樣使菱形的衣帽架變成正方形的衣帽架”“從長(zhǎng)方形木板中怎樣截出最大的正方形木板”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主合作，共同探究很快能獲取問(wèn)題的答案，并且歸納出正方形的判定方法?？梢哉f(shuō)，多媒體課件輔助教學(xué)為創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境起到了非常重要的作用。同時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件能夠有效引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，那么創(chuàng)建高效課堂也是很容易的事情。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)有效情境，并能夠抓好教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)建高效課堂，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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