江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 王少芹

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 王少芹

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，如果依舊使用傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，則難以達(dá)到這些要求。為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，積極吸收最新的教學(xué)理念，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)合理選擇教學(xué)模式，高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在眾多新的教學(xué)模式中，分層教學(xué)模式最值得推廣，本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層教學(xué)闡述自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)效率

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在一定差距，教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到差距的存在，并且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距。為了幫助不同層次的學(xué)生都能夠在自身已有的基礎(chǔ)上顯著提升自身的數(shù)學(xué)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用分層教學(xué)的方法。通過(guò)不同層次不同要求的教學(xué)手段，學(xué)生能夠顯著提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而能夠最大程度地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，在化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯著提升自身的數(shù)學(xué)能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的具體做法

依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將自身班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同角度的分層，確保每一個(gè)層次的學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下能力都處于同樣一個(gè)層次。教師需要在教學(xué)的第一個(gè)月充分熟悉自身班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及擅長(zhǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和作業(yè)的完成情況時(shí)需要參考學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而針對(duì)課外活動(dòng)興趣時(shí)則需要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層以后，教師需要針對(duì)不同的層次設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的目標(biāo)，在每一個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)之后，都提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由此，每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗努力，從而顯著提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，我在對(duì)自身班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，表格中包含了學(xué)生各科的綜合能力、數(shù)學(xué)單科能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、擅長(zhǎng)方向等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容，我都設(shè)計(jì)了一到五分。在對(duì)每一位學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行打分之后，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，就可以科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分層，從而顯著提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這就是分層的正確示范。

二、依據(jù)不同層次進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)的具體方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師為了幫助每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升自身的數(shù)學(xué)能力，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題層次最低，主要是關(guān)于概念、定理、公式這類(lèi)基礎(chǔ)內(nèi)容；針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題層次中等，讓學(xué)生直接利用相應(yīng)的知識(shí)就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答；而對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題層次最高，需要學(xué)生通過(guò)思考、轉(zhuǎn)化分析之后才能夠得到答案。通過(guò)此類(lèi)分層教學(xué)，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自身的努力正確解答相應(yīng)的問(wèn)題，從而獲得自身能力的顯著提升。

例如，我在講述和“圓柱圓錐的體積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱層次的學(xué)生，我會(huì)詢(xún)問(wèn)他們：“圓柱的體積公式、表面積計(jì)算公式是什么？圓錐的體積公式又是什么？”針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)詢(xún)問(wèn)他們：“如果一個(gè)橡皮泥捏成圓柱，半徑5厘米，高10厘米，那么把它捏成半徑5厘米的圓錐，高是多少厘米呢？”針對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，我會(huì)詢(xún)問(wèn)他們：“底面半徑為5厘米的量筒里，水位高10厘米，丟進(jìn)去一個(gè)小石子以后，水溢出了很多，此時(shí)拿出小石子，水位變成了7厘米，那么溢出了多少水呢？”三個(gè)層次三個(gè)難度，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題獲得自身數(shù)學(xué)能力的顯著提升。

三、根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同類(lèi)型的練習(xí)

在課后練習(xí)的布置環(huán)節(jié)，教師也需要重視學(xué)生的能力層次問(wèn)題，需要結(jié)合每一位學(xué)生所處的層次進(jìn)行課后練習(xí)的合理布置，力求幫助每一位學(xué)生都能夠通過(guò)練習(xí)獲得自身數(shù)學(xué)能力的顯著提升，而不是在練習(xí)過(guò)程中感受到嚴(yán)重的挫敗感，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸欲望，或者覺(jué)得數(shù)學(xué)練習(xí)太簡(jiǎn)單，產(chǎn)生輕敵心理。在分層布置練習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用兩種類(lèi)型的布置方法：第一種是剝離式，面對(duì)同樣的一道練習(xí)題目，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則要求學(xué)生通過(guò)分布計(jì)算得到答案；第二種是并列式，針對(duì)所有的課后習(xí)題，在給能力較差的學(xué)生布置的時(shí)候，將思維拓展類(lèi)題目劃去，只需要學(xué)生完成基礎(chǔ)題目即可。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則將基礎(chǔ)題目劃去，只需要學(xué)生完成思維拓展類(lèi)題目即可。通過(guò)此類(lèi)方法，既可以顯著節(jié)約學(xué)生的做題時(shí)間，同時(shí)還能夠具備較強(qiáng)的針對(duì)性，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的作用。教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。只有如此，學(xué)生才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地提升自身的數(shù)學(xué)能力，教師也才能夠顯著提升自身的教學(xué)效率，從而最終達(dá)到社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（1）．

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，200l，2，15，2，2，4，17．