江蘇省啟東市大豐小學(xué) 高 健

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)彰顯“五性”

江蘇省啟東市大豐小學(xué) 高 健

為了引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)彰顯導(dǎo)入的情趣性、討論的開(kāi)放性、練習(xí)的自主性、反饋的多向性、應(yīng)用的綜合性。

課堂教學(xué)；導(dǎo)入；討論；練習(xí)；反饋；應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只重視“雙基”，卻忽視數(shù)學(xué)方法的探索和數(shù)學(xué)策略的歸納。為了引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)彰顯“五性”。

一、彰顯導(dǎo)入的情趣性

為了喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)著眼于學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，方能彰顯導(dǎo)入的情趣性。導(dǎo)入新課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)當(dāng)堂課所要教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。

如，在《角的認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)童話故事《小馬過(guò)河》：“一天，小馬獨(dú)自一人去河對(duì)岸馱糧食，臨行前媽媽吩咐：河里豎著很多標(biāo)志牌，每一個(gè)標(biāo)志牌上都有圖案，過(guò)河時(shí)，要選擇圖案是‘角’的地方走，因?yàn)槟切┑胤剿疁\，安全；別的地方水深，危險(xiǎn)。小馬開(kāi)始過(guò)河了，一個(gè)個(gè)牌子上的圖案（投影顯示）眼花繚亂，角是一種什么樣的圖案呢？”為了幫助小馬尋找到安全的水路，學(xué)生認(rèn)真地識(shí)別、耐心地比較、仔細(xì)地分析，饒有興趣地尋找“角”，便對(duì)角有了初步的感知。

二、彰顯討論的開(kāi)放性

討論的開(kāi)放性，需要學(xué)生針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題盡可能多地發(fā)表見(jiàn)解。這樣既能給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)和更大的活動(dòng)空間，又能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)和主動(dòng)參與的欲望。學(xué)生在討論中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但有集體的探索，而且有個(gè)體的發(fā)現(xiàn)，更有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，就會(huì)有較高的自主參與的積極性。

如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，有這樣一道題：“紅花比黃花多1/4，紅花是黃花的幾分之幾？”在學(xué)生弄清了這道題的數(shù)量關(guān)系后，可對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“紅花和黃花之間還有哪些關(guān)系？”并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中找到：紅花是黃花的5/4；黃花是紅花的4/5；黃花比紅花少1/5；紅花是紅、黃兩種花的5/9；黃花是紅、黃兩種花的4/9……由此可見(jiàn)，這樣的討論，學(xué)生不但在思考上有深度，而且在理解上有廣度，并能為解決較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、彰顯練習(xí)的自主性

學(xué)生對(duì)已學(xué)到的知識(shí)需要理解、掌握、鞏固和運(yùn)用，只有讓學(xué)生自主地選擇練習(xí)題，方能彰顯練習(xí)的自主性。關(guān)于練習(xí)題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律精心預(yù)設(shè)。通常應(yīng)預(yù)設(shè)三種類(lèi)型的習(xí)題：一是基本題，二是小坡度題，三是思考題，基本題是新授剛結(jié)束時(shí)的練習(xí)，起點(diǎn)要低，以課本中貼近例題的“想想填填”、“想想做做”、“練一練”為主；小坡度題是稍有思維難度的習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”；思考題是綜合運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的較高層次的習(xí)題，是為學(xué)有余力的優(yōu)等生“量身定制”的。

學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求：基本題必做，小坡度題選做，思考題鼓勵(lì)優(yōu)等生做。對(duì)少數(shù)后進(jìn)生，要降低習(xí)題的難度，減少習(xí)題的數(shù)量，并適當(dāng)?shù)亍胺鲐殠屠А?。只有如此地因人而異，才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的練習(xí)欲望，也才能讓各個(gè)層面的學(xué)生有成功的感覺(jué)。

四、彰顯反饋的多向性

調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，及時(shí)反饋教學(xué)的信息，讓師與生、生與生、生與本之間互聯(lián)互通，方能彰顯反饋的多向性。傳統(tǒng)的單向性反饋，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間常處在一種不平等的狀態(tài)之下，總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答；老師圈定，學(xué)生練習(xí)。學(xué)生回答或練習(xí)后，得到的只是老師的裁決甚至批評(píng)，很少出現(xiàn)人際交流、觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞。通常情況下，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不一樣，所以學(xué)生之間的解題思路、策略和技巧也就不一樣，對(duì)此，應(yīng)妥善、精準(zhǔn)、迅速地處理好所反饋的信息。

如，教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，有這樣一道題：“每輛卡車(chē)每次運(yùn)貨6噸，7輛卡車(chē)8次能運(yùn)多少噸貨？”當(dāng)分別有學(xué)生列出6×7×8和6×8×7的算式后，有學(xué)生問(wèn)：“可以列式為6×（7×8）和6×（8×7）嗎？”面對(duì)這樣的反饋信息，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生弄清楚、搞明白各種解法的算理，從而得到知識(shí)和心理上的滿足。

反饋的多向性還需重視反饋信息的評(píng)價(jià)。對(duì)此，一要盡量做到“延時(shí)評(píng)價(jià)”，不要輕易、盲目、草率地評(píng)價(jià)，二要盡量做到“多值評(píng)價(jià)”，既要評(píng)價(jià)“對(duì)”與“錯(cuò)”，又要評(píng)價(jià)“難”與“易”，還要評(píng)價(jià)“繁”與“簡(jiǎn)”，更要找到學(xué)生解題中的警示點(diǎn)和思維中的閃光點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)才有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，知識(shí)共享。

五、彰顯應(yīng)用的綜合性

學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些具有應(yīng)用性、綜合性和挑戰(zhàn)性且與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究、研討和交流，方能彰顯應(yīng)用的綜合性。應(yīng)用的綜合性離不開(kāi)、少不了學(xué)生的生活（游戲生活、學(xué)校生活、家庭生活、鄰里生活、社區(qū)生活等）。對(duì)此，不可忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)題的教學(xué)，要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)、自愿地用“數(shù)學(xué)的眼光”實(shí)踐和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生正確、顯明、合理的數(shù)學(xué)觀。

如，教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)的意義》后，可安排學(xué)生調(diào)查、收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算學(xué)校內(nèi)男、女生人數(shù)各占全校學(xué)生總數(shù)的百分之幾，班級(jí)內(nèi)男、女生人數(shù)各占全班學(xué)生總數(shù)的百分之幾，班級(jí)內(nèi)三好生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，班級(jí)的近視率、體育達(dá)標(biāo)率、某一次數(shù)學(xué)考試的優(yōu)分率和及格率等，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使綜合應(yīng)用充滿活動(dòng)化、個(gè)性化、探究化的色彩。

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是彰顯“五性”的主陣地，應(yīng)想方設(shè)法地在師生、生生、生本之間鋪設(shè)“綠色通道”，使之形成一個(gè)強(qiáng)有力的“學(xué)習(xí)共同體”。

[1]尹啟泉.論課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)[J].教育探索，2005（8）.

[2]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995年版.

[3]方學(xué)法.小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)[M].北京：中國(guó)少年兒童出版社，2001（1）.