田洪

摘 要：針對中職學生來說，他們在計算機基礎、學習態(tài)度等相關(guān)方面都存在著一定的差異性，以往的統(tǒng)一授課形式?jīng)]有充分考慮到學生的個體差異性，阻礙了學生能力的提升。為了妥善處理這一現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面圍繞著分層教學助力中職計算機專業(yè)Office辦公軟件應用課程教學展開論述，并提出合理化建議，供相關(guān)人士參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學 中職計算機 Office

引 言

在最近幾年里，Office軟件在相關(guān)領域中得到了廣泛的使用，各行各業(yè)也對計算機專業(yè)學生的Office軟件操作能力提出了諸多的要求。眾所周知，Office軟件操作在計算機教學中扮演著重要的角色，有著很強的實踐性。學生只有熟練掌握了這一軟件，才能更好的適應未來工作崗位的需求。

1學生分層

當開始講課的時候，教師首先需要做的就是對全班同學的計算機水平進行檢測，可以采取摸底測試、詢問班主任等多種手段，結(jié)合檢測結(jié)果將學生分成A層、B層與C層，并在基礎上對這三個層次的學生提出與之相對應的目標，然后開展教學活動。這里值得一提的是，教師在對學生進行分組的前期階段，應當給學生耐心講解分層教學的好處，遵循每一個學生的意愿，并在分組以后對學生的情緒做好疏導工作，為分層教學的順利實施提供應有的保障。

2目標分層

學習目標的制定一定要和學生的學習能力相匹配，A層學生全神貫注的聽老師講課，具有了扎實的操作基礎，非常喜歡這門課程。這個時候教師就可以對這些學生提高要求：要充分了解Windows操作系統(tǒng)的知識，能靈活運用Office軟件，同時還要在此基礎上進行大膽的創(chuàng)新。教師可以設置一些探索性強的內(nèi)容引導學生利用計算機知識來解答這些問題。針對B層的學生來說，他們有一定的計算機基礎，也比較喜歡這門課程，老師講解的內(nèi)容都能聽得懂，但是操作起來并不嫻熟，這個時候教師一定要引導這些學生縮短與A層學生之間的距離。我們都知道C層學生學習能力不強，接觸計算機的時候往往產(chǎn)生抵觸的心理，這個時候教師應當采取針對性的手段激發(fā)他們的學生興趣，促使他們可以養(yǎng)成一個良好的學習習慣。舉例說明：在學習制作演示文稿等相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合層次的不同為其設置與之相匹配的學習目標：要求C層的學生結(jié)合視覺效果選擇適宜的幻燈片板式，并準確無誤的插入與編輯文本；要求B層的學生除了掌握基本目標之外，還應當對圖片插入、更改圖片大小等內(nèi)容做到熟練掌握；要求A層學生除了掌握B層和C層的目標以外，還要對“疊放次序”調(diào)整做到熟練掌握，并在基礎上試著插入聲音、視頻。

3教學分層

3.1單獨輔導。從分層教學中我們可以看到，B層的學生占據(jù)總比例的一半以上，這樣就要求教師應當將目光放在這部分學生的上面，與此同時還要利用課下時間對A層和C層的學生開展輔導工作，這樣做不但可以起到節(jié)約資源的作用，而且還能迎合個性化教學的要求。針對C層的學生來講，導致他們學習成績不理想的主要因素在于他們沒有對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒有掌握正確的學習技巧，這個時候教師應當幫助學生找到問題的癥結(jié)，幫助他們樹立正確的自信心，并在基礎上傳授他們學習的技巧。就A層的學生而言，教師可以為他們布置一些難度系數(shù)高的題目，對其進行額外的練習，利用課下或者是業(yè)余時間對其進行輔導，鞭策其不斷挑戰(zhàn)自己。

3.2小組合作學習。教師首先需要做的就是面向全體學生講解關(guān)于Office操作等相關(guān)內(nèi)容，并在基礎上遵循學生互補的分組理念，將全體學生分成若干個小組，同時每一個小組當中都有A、B、C三個層次的學生，然后老師結(jié)合這幾個層次的實際狀況布置相應的教學任務，采取小組合作的模式開展教學活動。無論哪個小組都要有一名組長負責對小組成員的任務進行安排，小組成員要心甘情愿的接受組長的安排，并利用好每一分鐘完成老師布置的任務。顯然在整個環(huán)節(jié)中，小組成員之間都能保持良好的溝通，特別是C層的學生遇到難題時也會主動請教A層和B層的學生。

4作業(yè)分層

站在分層教學理念的立場來講，教師一定要結(jié)合各個層次學生的學習情況布置與之相匹配的課后作業(yè)，只有這樣才能更好的迎合各個層次學生的學習需求，促使全體學生都可以在課后作業(yè)中得到應有的鍛煉。舉例說明：教師可以給學生布置如下作業(yè)：第一，為全文添加標題，標題文字為“臥薪嘗膽”（不包括引號），并設置為隸書，一號，加粗，標題文字“居中”對齊；第二，插入如下圖片，選擇合適大?。▍⒖几叨葹?厘米），版式為“四周型”；第三，插入自選圖形“云形標注”和“笑臉”，“笑臉”填充色設置為黃色，形狀輪廓設置為紅色，“云形標注”填充色設置為天藍色。第四，在“云形標注”上添加文本：“臥薪嘗膽：用來形容人刻苦自勵，奮發(fā)圖強。”（不包括引號）。其中第一題和第二題屬于必做題，第三題和第四題屬于選做題，B層的學生需要完成一到三題，A層學生需要完成所有的題目，顯然這樣做B、C層的學生就不會產(chǎn)生太大的壓力，同時還能激發(fā)學生的求知欲望。

5評價分層

為了尊重學生的個體差異性，教師應當對每一個學生所在的層次做到熟練掌握，并在適當?shù)臅r候向?qū)W生指出其優(yōu)點與不足之處，充分發(fā)揮學生的主體地位，為其日后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在整個環(huán)節(jié)中，教師在評價的時候一定要對以下幾點予以高度重視：第一，對C層學生盡可能做到積極鼓勵，促使其可以對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，對B層的學生采取鼓勵的方式；第三，對A層的學生采取評價的方式，促使其可以增強競爭意識。

結(jié) 語

綜上所述，分層教學主要是在充分尊重學生個體差異性的基礎上實施的一種教學策略，在充分發(fā)揮學生主體地位、提升教學質(zhì)量以及增進師生感情等方面起到了不容小覷的作用。這樣就要求計算機專業(yè)教師應當將目光放在分層教學的上面，在平時授課期間靈活運用分層教學，促使所有學生都可以在這種教學模式中得到應有的鍛煉。

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